Развитие информационной компетентности студентов в самостоятельной работе - Татьяна Петухова

Разноуровневая школьная подготовка студентов в области информационных технологий, а также индивидуальный стиль учебной деятельности, не позволяют всем одновременно выйти на следующий уровень развития информационной компетентности и на уровень работы в команде, т.е. обуславливают необходимость асинхронной организации самостоятельной работы, где асинхронность (от греч.) – неодновременный, не совпадающий по времени [123, С. 93; 223, С. 68].

Выполнение самостоятельных работ в индивидуальном режиме и темпе будет способствовать не только развитию собственной траектории самостоятельного изучения материала каждым студентом, способности проектировать свою информационную деятельность, но и, в определенный момент времени, приведет «к формированию единого смыслового поля отдельных студентов» [144], готовых к осуществлению совместной творческой деятельности.

В.Я. Ляудис в своих исследованиях отмечает, что совместная продуктивная деятельность, возникающая при коллективном решении творческих задач, обеспечивает мощную активизацию процессов целе- и смыслообразования, являющихся главным условием личностного роста участников образовательного процесса, а также способствует саморегуляции деятельности каждым студентом.

В связи с этим третьим условием мы считаем асинхронность организации самостоятельной работы по информатике, реализуемую за счет рационального сочетания индивидуальных и коллективных формы самостоятельной работы и понимаем при этом под асинхронностью неодновременное выполнение студентами задач и заданий конкретного уровня сложности.

Для развития информационной компетентности необходим специальным образом организованный педагогический процесс, базирующийся на разработанной и обоснованной модели. Вслед за В.А. Штоффом будем понимать под моделью «мысленно представляемую или материально реализуемую систему, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте» [265, С. 19].

Учитывая выделенные нами измерения информационного производственного процесса на рынке инженерного труда, сущность информационной компетентности будущего инженера, а также принципы профессионального обучения, в нашем исследовании мы опираемся на следующие принципы развития информационной компетентности будущего инженера в самостоятельной работе (рисунок 1):

− принцип научности (установление обоснованных теоретически и подтвержденных практически современных научных достижений в области информационных технологий);

− принцип практической целесообразности (широкая практическая реализация теоретических знаний в области информатики и информационных технологий во всех формах самостоятельной работы как критерий востребованности результатов деятельности и источник получения нового);

− принцип доступности (развитие информационной компетентности осуществляется, учитывая ее начальный уровень за счет выполнения заданий по нарастающей сложности);

− принцип профессиональной направленности (развитие информационной компетентности строится на основе моделирования квазипрофессиональных ситуаций использования информационных технологий);

− принцип мотивированности (развитие интереса студента к информации, профессионально-ориентированным информационным технологиям, их использованию, побуждение к более углубленному, детальному их изучению);

− принцип оптимальной интенсивности (оптимальный темп развития информационной компетентности; максимально доступные нагрузки в самостоятельной работе – возможность выполнения разнообразных видов работ);

− принцип прочности и гибкости (прочное формирование всех компонентов информационной компетентности и одновременная подготовка к действиям в нестандартных (неожиданных) ситуациях использования профессиональноориентированных информационных технологий);

− принцип рефлексивности (обращение студента к осмыслению собственного информационного опыта, результатов и последствий своей информационной деятельности);

− принцип коммуникативности (активное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса и производственников, работа в команде, а также взаимодействие с виртуальным пространством).

Уровневое развитие информационной компетентности на основе выделенных принципов отражено в модели на рисунке 1.

Рисунок 1 – Модель развития информационной компетентности будущего инженера в самостоятельной работе

Личность студента, находящегося в центре модели, является сложной системой. Информационная компетентность обучаемого, являющаяся синтезом трех компонентов, также представляет собой сложную систему, которая в результате его деятельности должна выходить на новый виток спирали. Самостоятельная работа в области информационных технологий как целостный процесс предполагает в конкретный момент времени наличие групп студентов, находящихся на различных уровнях развития информационной компетентности, наличие различных типов коммуникаций между участниками образовательного процесса. Структура содержания самостоятельной работы, основывающаяся на комплексе уровневых задач и заданий, является сложной, все это определяет построение самостоятельной работы на основе принципа сложности.

Содержание находится в подчиненном положении по отношению к поставленной цели. Информационная компетентность развивается в деятельности, и эта деятельность не должна носить эпизодический характер. Поэтому самостоятельная работа как фактор развития информационной компетентности рассматривается нами как отдельный вид учебной деятельности, сопоставимый по статусу с аудиторными видами работы. В процессе самостоятельной работы студент должен полностью погрузиться в процесс обучения, почувствовать масштабность выполненной им работы, ощутить личностную заинтересованность в выполняемой деятельности. Весомый и значимый результат для самого студента или для других вызывает стремление к самообразованию в области профессионально-ориентированных информационных технологий, выражению умения самоорганизации своей информационной деятельности. В связи с этим на самостоятельную работу целесообразно выносить целые, законченные разделы информатики, кроме тех, которые обеспечивают приобретение студентами базовых знаний и умений в области информатики и информационных технологий.

Поскольку компетентностное образование подразумевает практикопреобразовательный характер деятельности субъекта [88], то содержание самостоятельной работы по информатике должно быть практико-ориентированным. А.А. Вербицкий, рассматривая проблемы профессионального образования, доказал необходимость его построения, ориентированного на обучение находить знания и применять их в ситуациях, имитирующих реальные профессиональные ситуации [111].

Необходимость профессиональной направленности обучения отмечается в работах, посвященных исследованию проблемы формирования/развития информационной компетентности специалистов различных профилей [128; 173; 210 и др.]. Обращаясь к характеристикам информационной компетентности, следует отметить, что она должна быть многофукциональной, объемной и обеспечивать связь с актуальными проблемами в будущей профессиональной сфере.

Конец ознакомительного фрагмента.