Практикум по педагогической психологии - Наталья Молодцова

Теория нейролингвистического программирования Р. Бэндлера, Дж. Гриндера.

Гештальттеория усвоения (Г. Мюллер).

Полезнее знать несколько мудрых правил, которые всегда могли бы служить тебе, чем выучиться многим вещам, для тебя бесполезным.

Рекомендуемая литература

1. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985.

2. Гриндер Дж. Исправление школьного конвейера, или НЛП. – М., 1995.

3. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.

4. Ильясов И. И. Структура процесса учения. – М., 1986.

5. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994.

6. Лозанов Г. Суггестология и суггестопедия. – М., 1980.

7. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1980.

8. Минияров В. М. Педагогическая психология. – М., 2005.

9. Психология / Под ред. Б. А. Сосновского. – М., 2005.

10. Селевко Г. Современные образовательные технологии. – М., 1995.

11. Стоунс Э. Психопедагогика. – М., 1984.

12. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. – М., 2001.

13. Талызина Н. Ф. Практикум по педагогической психологии. – М., 2002.

Практические задания по теме 

Задание 1. Анализ основных концепций обучения

Заполните сравнительную таблицу основных концепций обучения (табл. 4).

Таблица 4

Задание 2. Определение типа ориентировочной основы действия

Опираясь на табл.5«Типы ориентировочных основ действия (ООД)», определите, по какому типу строится обучение в данном фрагменте…

Учитель объясняет ученикам 1-го класса сложение с переходом через десяток следующим образом: «Для того чтобы сложить 8 и 5, сначала надо к 8 прибавить 2, а потом прибавить оставшиеся единицы – 3».

Таблица 5

Типы ориентировочных основ действия (по П. Я. Гальперину)

Задание 3. Определение недостающего этапа формирования умственных действий и понятий (по П. Я. Гальперину)

На уроке математики во 2-м классе педагог предложил учащимся сразу же после объяснения нового материала запомнить и повторить алгоритм выполнения письменного вычисления. Какой этап формирования умственных действий и понятий не учел педагог?

Ученость сама по себе дает указания чересчур общие, если их не уточнить опытом.

Задание 4. Написание реферата

Напишите реферат, освещающий одну из современных концепций обучения, пользуясь литературой, рекомендуемой для данной темы.

Тестовые задания

Выполните тестовые задания 9-12.

Тестовое задание 9

В качестве основного принципа организации процесса обучения в системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова выступает…

а) организация обучения от частного к общему;

б) логика восхождения от абстрактного к конкретному;

в) овладение большой суммой знаний;

г) принцип усвоения логических форм.

Тестовое задание 10

Недостатком программированного обучения является.

а) отсутствие четких критериев контроля знаний;

б) недостаточное развитие самостоятельности учащихся;

в) отсутствие индивидуального подхода к обучению;

г) недостаточное развитие творческого мышления учащихся.

Тестовое задание 11

Специальная работа педагога по активизации познавательной деятельности учащихся с целью самостоятельного приобретения ими знаний лежит в основе.

а) программированного обучения;

б) проблемного обучения;

в) теории поэтапного формирования умственных действий и понятий;

г) традиционного обучения.

Тестовое задание 12

Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на…

а) материальное действие;

б) создание ориентировочной основы действия;

в) речевую форму выполнения действия;

г) внутреннюю речь.

Тема 2.2. Проблема развивающего обучения

Проблема психического развития в процессе обучения.

Соотношение обучения и развития (Э. Торндайк, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский).

Учение Л. С. Выготского о зонах психического развития.

Понятие о развивающем обучении.

Сравнительный анализ традиционной и развивающей систем обучения.

Современные отечественные модели обучения.

Психологические основы дифференциации обучения.

Роль педагога в организации и развитии учебно-познавательной деятельности учащихся.

Учение без размышления бесполезно, но и размышление без учения опасно.

Рекомендуемая литература

1. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

2. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

3. Занков Л. В. Содружество ученого и педагога. – М., 1995.

4. Зимняя И. А. Педагогическая психология. – М., 2001.

5. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. – М., 1981.

6. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.

7. Хон Р. А. Педагогическая психология. Принципы обучения. – М.,

2002.

8. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.

Практические задания 

Задание 1. Анализ зон психического развития

Опираясь на данные рис. 2 и рис. 3, проведите анализ и дайте определение каждой зоны психического развития.

Рис. 2. Показатели уровня актуального развития

Рис. 3. Показатели зоны ближайшего развития

Задание 2. Знакомство с интерактивными приемами обучения. Современная технология обучения «Чтение и письмо для развития критического мышления»

Познакомьтесь с некоторыми приемами современной технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления» (ЧПКМ, авторы: Дж. Стил, Ч. Темпл и др.), которую в 1997 г. «привезли» в Россию американские эксперты в области образования в рамках проекта Института «Открытое общество». В России ее как образовательную технологию одним из первых описал М. В. Кларин в своих работах, посвященных инновационным подходам в образовании. В настоящее время эта технология активно внедряется в систему российского образования.

Обоснуйте с психологической точки зрения целесообразность использования данных приемов. На достижение каких психологических результатов, необходимых для жизни в современном быстро меняющемся мире, они направлены?

Быстрое накопление знаний, приобретаемых при слишком малом самостоятельном участии, не очень плодотворно. Ученость также может родить лишь листья, не давая плодов.

1. Чтение с остановками

Данный прием используется в основном на этапе осмысления. Цели данного приема (а также этапа) – глубокое (активное) чтение и понимание текста. Остановка в чтении делается на важном (в смысловом отношении) этапе, например на месте поворота сюжета. Прогнозирование возможно на основе глубокого понимания отрывков при личностном выборе «точки отсчета» в повороте сюжета. Это важно для выбора определенного направления в дальнейшей дискуссии.

Этот прием может быть использован главным образом на художественных текстах. Особенно, если у текста неожиданный конец, имеющий особое значение для понимания основной идеи текста.

В процессе прогнозирования заслушиваются все варианты, все мнения, а затем читается отрывок и сравнивается прогноз и сам текст. В результате чего развивается воображение и вариативность мышления.

Примечание. Чтение с остановками может использоваться не только на художественных, но и на других видах текста. Остановки в чтении текста не обязательно должны быть на поворотах сюжета.

2. Взаимоопрос

Два ученика читают друг другу текст, останавливаясь после каждого абзаца. Затем они по очереди задают вопросы о прочитанном. Вопросы носят не поверхностный характер, а требуют проникновения в суть.

В этой работе учитель также принимает участие, он задает детям вопросы по тексту, тем самым он показывает пример, как лучше сформулировать вопросы. Ученик подробно отвечает на вопрос учителя, осмысливая учебный материал. Ученик задает вопрос учителю, учитель отвечает. Так они работают в паре по каждому абзацу (учитель – ученик), показывая на собственном примере, как правильно работать. После чего учитель разбивает детей на пары и предлагает задавать друг другу вопросы по тексту.