Диагностика и развитие моральной компетентности личности младшего школьника - Ольга Гребенникова

Моральные нормы, принципы, идеалы проявляются в моральной деятельности людей, представляющей собой результат взаимодействия морального сознания, моральных отношений и морального поведения.

Моральные отношения – центральный элемент структуры морали и наиболее «философский» ее элемент. Специфика моральных отношений в том, что их нельзя рассматривать как некий особый, автономно существующий вид отношений: в нравственных отношениях фиксируются свойства любой человеческой деятельности с точки зрения ее моральной оценки. Наиболее значимы в нравственном смысле такие виды отношений, как отношение человека к обществу в целом, к другим людям, к самому себе.

Принципы построения программ морального развития школьников в кратком изложении состоят в следующем:

Ориентация на человека. За каждой моральной нормой, требованием образцом должен явно присутствовать человек (взрослый или сверстник), на которого направлено моральное действие. За каждой моральной нормой стоят отношения с людьми. Всякий раз дети должны точно понимать, кому «станет плохо» и почему, если не соблюдать моральные нормы, не ориентироваться в своем поведении на мораль. И наоборот, кому «станет хорошо», если моральные нормы соблюдать. Мораль появилась и существует для людей и среди людей.

Обобщенный подход. Введение обобщенных, кратких нравственных положений, императивов в положительной форме на каждом занятии. Этот императив должен повторяться в течение занятия несколько раз как универсальное правило. Дети должны понять это правило и увидеть в совершенно доступных ситуациях, почему это правило стоит соблюдать.

Возрастная направленность. Задачи морального развития должны решаться с учетом возрастных задач развития, через ведущую деятельность и с опорой на формирующиеся возрастные новообразования. Необходимо учитывать возрастные особенности картины мира и социальных отношений ребенка, возрастные возможности и ограничения.

Культурная отнесенность. Моральное развитие осуществляется в культурном контексте через приобщение ребенка к ценностным компонентам культурного наследия, содержащим метафоричное представление моральных норм в виде сказок, поговорок, пословиц и проч.

Моральное мышление. Учить анализировать ситуации, искать альтернативные решения, стимулировать поиск решений, удовлетворяющих разным критериям. Важно показать детям возможность «взвешивать» ситуации взаимоотношений, конфликтов и стремиться понять их смысл.

Формирование эталонов, критериев моральных понятий. На занятиях вводятся полярные (дихотомичные) эталоны: добро-зло, честность – ложь, щедрость – жадность, справедливость – несправедливость, хороший поступок – плохой поступок и т. д. Четкая дифференциация, разграничение понятий позволяет видеть критерии морального и однозначно ориентироваться на них. С возрастом предполагается включение компонента относительности, промежуточных свойств и качеств, заполнение смыслового пространства между эталонными полюсами.

Осознанность и рефлексивность. Формирование морального развития достигается через рефлексивное осознание моральных норм, то есть каждое занятие включает элементы самоосознания (описание своего поведения в контексте вводимой на занятии нормы/императива) и пробы в «прикладывании» морального правила на себя, опыт реализации правила в модельных ситуациях.

Закрепление в ведущем типе деятельности. На занятиях поощряется инициативное поведение, активное взаимодействие. Проигрывание с детьми ситуаций морального взаимодействия или морального выбора. В игровой форме для детей создаются максимально благоприятные условия для присвоения моральных норм, децентрации, соблюдения правил.

Закрепление через житейские понятия. Каждое занятие в качестве элемента включает в себя примеры «народной мудрости» – пословицы, поговорки и подобные материалы, подтверждающие существование морального императива в повседневной жизни, связывающие моральное обобщение с практикой ежедневного взаимодействия людей.

Саморегуляция. Моральное содержание вводится на занятиях, в том числе и через структуру «Я», ориентируя ребенка в компонентах самооценки (какое поведение человека оценивается как хорошее, а какое как плохое и почему), самопринятия (человек, обладающий таким качеством, может гордиться собой, его все уважают, он хороший друг и т. д.). Целесообразно использовать приемы влияния на моральное развитие через самооценивание (Кто так поступает? Ты поступаешь как кто?), формирование позитивного образа-Я.

Моделирование. В ходе занятий предлагаются модельные образцы поведения в ситуациях морального выбора. Модели поведения должны быть понятны детям и соответствовать по содержанию их реальному опыту (быть взятыми «из жизни»).

Реальный выбор. Занятия должны включать в себя элементы реального морального выбора, морального действия для всех детей. Интрига занятия предполагает оказать помощь, поступить честно, поделиться с окружающими и другие подобные реальные действия.

Децентрация. Занятия включают в себя действия, создающие условия для децентрации когнитивной и эмоциональной позиции детей. Это действия, направленные на осознание позиции других людей, попытки понять их точку зрения. Работа по выделению разных интересов участников моральных ситуаций, альтернативных позиций.

Эмпатия. Занятия включают в себя целенаправленное развитие эмпатии, сопереживания, вчувствование в эмоциональное состояние героев моральных ситуаций, «примеривание» на себя их переживаний. Развитие эмоциональной сферы детей, ориентацию на социальные чувства.

Ориентация на чувство стыда. Ориентация состоит в формировании готовности действовать в случае переживания дискомфорта, осознания нарушения моральной нормы. Поддержка стремления исправить ситуацию и преодолеть внутренний дискомфорт. Формирование у детей ориентации не только на фактические показатели поведения, но и внутренние намерения, переживания.

Взаимодействие. Формирование умения находить комплексные, синергетические решения конфликтных ситуаций, ситуаций морального выбора, то есть поиск объединяющих решений, решений на удовлетворение запросов, интересов каждого, но на новом уровне. Не альтернатива: или тебе, или мне, а давай вместе, одновременно и с общей целью.

Обеспечение переноса. В ходе реализации программы морального развития детей обеспечивается перенос морального правила в текущую жизнь детей, в каждодневную практику взаимодействия. Это обеспечивается двумя основными направлениями: работой родителей и работой педагогов. На позицию родителей в отношении поддержки процесса присвоения моральных норм детьми осуществляется комплексное влияние через тематические круглые столы и информационные стенды. Педагоги создают в течение нескольких дней после каждого занятия условия для присвоения детьми моральных норм через повторение морального императива, апелляцию к моральному правилу в ситуациях реального взаимодействия детей, создают модельные ситуации морального выбора и поощряют опыт использования детьми морального правила.

Программы морального развития младших школьников

План занятий по программе «Жить среди людей»

Т. П. Авдулова

Цель программы: развитие моральной компетентности у детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения.

Занятие 1. Тема «Добро и зло»

Цель: развитие моральных представлений и моральных суждений, диагностическое исследование морального мышления, нравственных эталонов, критериев оценки поведения окружающих людей, изучение моральных и социальных переживаний.

1. Рисование на тему «Добро и зло»

Ведущий: Прежде чем мы начнем обсуждать что-нибудь, играть или выполнять интересные задания, давайте с вами порисуем. Я предлагаю вам для рисования тему «Добро и зло». Вы можете рисовать, все что захотите, как вам понравится. Это будет рисунок «Добро и зло».

После рисования предлагается короткое обсуждение рисунков, понятий «Добро» и «Зло», их разграничение и проявления в нашей жизни.

2. Викторина: «Кто вспомнит больше героев сказок?»

Детям предлагается разбиться на две команды. Ведущий задает последовательно полюса характеристик сказочных героев и предлагает детям называть по очереди как можно больше сказочных героев. В каждой команде все участники по очереди называют героев сказок (можно мультфильмов или других произведений). Побеждает команда, в которой было названо максимальное количество героев. Члены команды могут помогать друг другу (готовность помогать следует стимулировать). Предлагаются следующие ориентировочные категории: