Умное образование - Анатолий Витальевич Баранников

Практические пути реализации умного образования

Общая направленность обучения на основе умного образования

Используемая сегодня традиционная парадигма обучения подвергается критике за то, что она слишком искусственна, жестка и не отвечает потребностям современного общества и социальным вызовам.

С развитием мобильных, повсеместно доступных, технологий и появлением цифровых обучающих инструментов использование интеллектуальных (умных) технологий для обучения и вовлечения учащихся в организационно-учебные процессы становится универсальным явлением в современной цифровой эпохе.

Таким образом, в настоящее время появляется возможность создавать активные интеллектуально-насыщенные обучающие пространства как с технической, так и с педагогической точки зрения.

1. С технической точки зрения, исходя из возможностей интеллектуально-активного обучающего окружения, в последнее время быстро развивается новая образовательно конструктивная парадигма научения. Она основана на устройствах, которые помогают учащимся выполнять свои повседневные действия и задачи простым и естественным образом, используя интеллект, достижения и информацию из сети, вносить изменения в контент, созданный другими, адаптировать его и делать своим.

Устройства могут взаимодействовать и общаться независимо друг от друга без согласования с людьми и принимать решения на основе ряда факторов, включая предпочтения пользователей и присутствие других людей. Большинство учащихся сегодня являются цифровыми аборигенами, которые активно используют умные мобильные устройства и цифровые ресурсы для общения, обучения и развлечений в повседневной жизни.

2. С педагогической (дидактической) точки зрения научение через аналитику обучающих процессов и способов познания как исходного метода в организации образовательного продвижения позволяет учителям и учащимся поддерживать учебный прогресс и обеспечивать насыщенное и персонализированное обучение.

Общая цель аналитики обучения состоит в том, чтобы контролировать и корректировать индивидуально-групповой процесс обучения, а затем использовать анализ данных для прогнозирования будущей деятельности учащихся, а также для выявления их потенциальных проблем.

В этих условиях учителя могут предлагать учащимся информативные рекомендательные отзывы через виртуализированные информационные панели обучения, и делать это с помощью аналитики обучения, посредством визуализации (акцентуации) компонентов научения.

И для учащихся, и для учителя в такой ситуации важно:

1) сформировать (как основу устойчивого научения) общее представление об учащихся и об их возможностях в учебно-организационной деятельности;

2) проработать, каким образом можно выстроить образовательное взаимодействие с сверстниками и другими участниками процесса обучения.

Эти процессы поддерживает освоение интеллектуально-активного обучающего окружения, поскольку:

a) не только обеспечивает учащихся доступом к цифровым ресурсам и их взаимодействие с системами обучения и использование в любом месте и в любое время;

b) но и активно предоставлять им необходимые учебные руководства, вспомогательные инструменты и учебные предложения в нужном месте, в нужное время и в нужной форме для овладения ими и применения.

Как уже отмечалось, следует задействовать различные цифровые технологии для поддержки и сопровождения умного образования — это аппаратное и программное обеспечение. Актуализируем его с практической позиции:

1. Аппаратное обеспечение включает в себя такие материальные объекты, как интерактивная доска, смарт-стол, электронная сумка, мобильный телефон, другие интеллектуально-активные устройства, облачные технологии, информационно-мобильные технологии и т. д.

2. Программное обеспечение будет включать выбранные обучающие системы (контент и учебно-организационные действия), средства обучения (среда и инструментарий), обучающую аналитику, онлайн-ресурсы (базы данных, энциклопедии), обучающие игры с использованием социальных сетей, визуализацию, виртуальную реальность и т. д.

Основываясь на активном введении (задействовании) этих компонентов для научения учащихся, появляется возможность:

a) предоставить опробованный разными людьми и в различных ситуациях богатый и образовательно проверенный опыт учения;

b) обеспечить беспрепятственный и разноспособный процесс обучения в разнообразных форматах;

c) интегрировать формальное и неформальное пространство, организованное и спонтанное, персональное и коллективное.

Для ментальной и практической реализации таких процессов требуется:

• использовать имеющийся (формирующийся) у учащихся опыт получения знаний (умений) в цифровой действительности;

• обеспечить освоение распределенных контентов и разноспособных форм познания;

• введение и освоение (без границ и барьеров) гибридной организационно-учебной деятельности;

• предоставлять развернутую адресную образовательную поддержку (консультирование и толкование) с помощью презентаций и обсуждений;

• выстроить перекрестное индивидуально-групповое (взаимное) оценивание учебных результатов (продвижения), предоставление комментариев и рекомендаций.

В рекомендуемых моделях актуального и применительного обучения (в условиях осуществления умного образования) важно подчеркнуть следующее.

Во-первых, модель обучения должна быть направлена на обеспечение таких действий, как участие и взаимообучение с использованием приоритетов каждого учащегося. Эти действия доступны посредством индивидуально-групповых презентаций и обсуждений. Вместе с тем, надо предвидеть возможность получения тихого класса, который будет только повторять действия за учителем и оставаться в поле чужого понимания.

Таким образом, с моделью обучения следует предварительно ознакомить, показать, что будет происходить при ее реализации, чтобы учащиеся могли подготовиться к тому, чтобы поделиться полученными знаниями, идеями и способами учебно-организационной деятельности в совместной работе.

Во-вторых, модель обучения, ориентируется на раскрытие (развитие) исследовательских умений, в нее следует закладывать поиск и использование информации в режиме реального времени. Для чего обеспечить поиск в базах данных и направить его на:

• освоение обучающего контента, учебно-организационных компетенций, учебно-оценочных умений;

• развитие критического мышления учащихся и собственной позиции;

• составление презентации с помощью интернет-инструментов и комментирования своей учебной работы.

Поэтому важно выделить достаточно времени и на поиск, сбор информации, и на анализ, передачу собранных сведений.

В-третьих, модель такого обучения, ориентируется на деятельность, которая позволяет учащимся представлять результаты в различных формах, таких как индивидуальный и групповой отчет, презентации (в том числе анимационные), круглые столы, интернет-форумы и др.

Однако, когда внимание уделяется распределенному и разноспособному обучению, учащиеся из-за разбросанности информации могут отвлекаться на различные приложения, что может приводить к снижению познавательной результативности на сущностном уровне. Поэтому важно побуждать учащихся:

• выделять ключевые компоненты познаваемых материалов;

• фиксировать те знания и умения, которые могут быть использованы в разных учебных контекстах;

• постоянно записывать в одно, два предложения суть изученного;

• и делать это с опорой на оценки и отзывы (замечания и предложения) при обсуждении.

Обучение (научение) в такой структуре умного образования определяется, как самонаправленное, мотивированное, адаптивное, ресурсообогащенное и технологически встроенное. Такое обучение включает:

1) формальное и неформальное (организованное и спонтанное) учение;

2) социально-школьное и опосредованное (естественно-ситуативное) обучение;

3) персонализированную, индивидуально-групповую и командную учебную работу;

4) открытую познавательную деятельность с опорой на цифровые приложения и контент.

Следует обратить внимание на следующие показатели освоения обучающей действительности:

1) понимание, как в учебной (познавательной) деятельности пользоваться цифровыми средствами (инструментами);

2) умения (освоенные действия) работать с материалами экспертов и применять их в учении;

3) сформированность учебно-деятельного опыта и умения на него опираться в распределенной и разноспособной образовательной работе;

4) выделение эффектов от обучения и сфер применения результатов, методов работы;

5) реализация коммуникационных и организационно-учебных компетенций в обсуждении и обмене знаниями;

6) комментирование и интерпретация (толкование) результатов обучения и их презентация (объяснение другим) с разных сторон.

В предлагаемом (активном и интеллектуально-насыщенном) обучающем окружении нужны умения для:

a) быстрого