Системный подход к оказанию комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра: сборник научных трудов - Коллектив авторов

Новизна программы заключается в организации процесса освоения образовательного материала: ключевые понятия вводятся через игровые задания и упражнения, поэтому внимание воспитанников акцентируется на важных моментах, не снижая интереса к самому виду деятельности, по окончанию изучения каждой темы проводится итоговая игра — путешествие. Все занятия проходят в игровой форме (беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций, игры с правилами, опыты, моделирование, экспериментирование и др.) 14.

В специальной литературе (Г.И. Альмяшева Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, С.Д. Забрамная, К.К. Ильясова, М.Н. Перова, Н.Я. Семаго, Т.Н. Фоменок, Л.В. Шевчук и др.) блоки Дьенеша называют одним из наиболее эффективных пособий, разработанных венгерским психологом и математиком З. Дьенешем для ранней логической пропедевтики, и, прежде всего, для подготовки мышления детей к усвоению математики [1, 8, 9 и др.].

Приведем примеры некоторых используемых нами развивающих игр с блоками Дьенеша.

Игра «Этажи»

Программные задачи:

развивать умение классифицировать и обобщать геометрические фигуры по признакам;

упражнять в счете;

развивать ориентировку в пространстве, внимание, логическое мышление.

Материал: набор блоков.

Ход игры: Предлагаем выложить в ряд несколько фигур — 4–5 шт. Это жители первого этажа. Теперь строим второй этаж дома так, чтобы над каждой фигурой предыдущего ряда оказалась деталь другого цвета (или размера, формы). Вариант 2: деталь такой же формы, но другого размера (или цвета). Вариант 3: строим дом с другими деталями по цвету и размеру.

Игра «Сказка в царстве блоков»

Цель игры: познакомить с блоками, их свойствами, развивать внимание, умение выявлять, абстрагировать свойства (размер, форма, толщина), воображение, творческое мышление.

Материал: Блоки Дьенеша по одной коробке на три человека.

Описание игры: Дети выбирают цвет для своего царства (желтый, синий, красный). Ведущий рассказывает сказку, а дети назначают блоки на роли героев и строят из них своё царство. «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь. Он был сильный, большой, толстый и похож на прямоугольник (дети выбирают блок — большой толстый прямоугольник). У царя была царица, очень похожая на него, только тоньше (дети выбирают блок — большой тонкий прямоугольник). Жили они очень счастливо, и было у них двое детей, похожих на них, только маленьких (выбираются толстый и тонкий прямоугольники). И вот однажды…»

Варианты: Далее сказку можно продолжить по замыслу детей или в соответствии с темой (Пошли в лес за грибами…, Взяли домашнего питомца… и т. п.). В играх с блоками Дьенеша очень удобно использовать в качестве дополнительного материала карточки с символами свойств и логические кубики, представленные в дидактическом наборе «Давайте вместе поиграем».

Одной из достаточно известных технологий в современной образовательной среде, развивающей математические способности не нормативного ребенка, принято считать «Палочки Кюизенера». Названы они в честь своего создателя — бельгийского ученого Дж. Кюизенера. В интерпретации пользователей со временем они приобрели своеобразные названия: цветные палочки, цветные числа, цветные линеечки и пр. Это обусловлено их формой и цветом, согласно которому каждый из 10 различных по цвету и величине параллелепипедов образует свое семейство («Красная семья, кратная 2», «Синяя семья, кратная 3», «Желтая семья, кратная 5 и т. д.).

Их цветная сенсорная основа в полном объеме удовлетворяет потребности детей в познании форм, объемов, величин, цветов; способствует развитию пространственных представлений, речевого сопровождения своих действий. Причем речь обогащается математическими терминами и понятиями. Упражняясь с палочками, воспитанники познают азы геометрии, как основы математического образования. Вследствие незрелости моторных функций, у некоторых воспитанников с ОВЗ наблюдается скованность пальцев и кистей рук. В свою очередь соприкосновение с палочками, их перебирание и конструирование раскрепощает двигательные центры.

Педагоги нашего учреждения также имеют опыт эффективного использования палочек Кюизенера в работе с детьми с ОВЗ по ознакомлению их с геометрическими фигурами, формой предметов и размерами, а также по развитию мыслительных умений (сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования и пр.), комбинаторных, конструктивных, творческих способностей. Предпочтительной выступает игровая подача материала.

Начиная работу в данном направлении, нами был приобретен дидакто-методический материал, а именно методическая литература и демонстрационные пособия, благодаря которым создавалась предметно-развивающая среда для вооружения воспитанников математическими представлениями в рамках представленного игрового поля. Среди литературных источников используются следующие пособия «Как работать с палочками Кюизенера», «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера», «Использование палочек Кюизенера и логических блоков Дьенеша для развития логико-математических представлений» 7, 8, 13 и др. и др.; среди наглядного и раздаточного сопровождения — альбомы: «Дом с колокольчиками», «На золотом крыльце…», Волшебные дорожки», сюжетно-дидактические игры: «Страна блоков и палочек».

Сотрудниками нашего Центра замечено, что подобного рода развивающий игровой материал полезен на разных этапах работы с воспитанниками, проходящими коррекцию и реабилитацию, будь то диагностика или занятия с узкими специалистами. У детей возникает интерес к цветным палочкам, у некоторых из них, в зависимости от особых образовательных потребностей, степени тяжести и времени проявления болезни, наличия сопутствующих заболеваний, возраста и прочих обуславливающих факторов, появляется стремление взаимодействовать с ними в более конкретной ситуации. Например, построить дом определенного цвета и размера и разместить там героев мультиков; выложить мост через речку по определенной схеме (желтая палочка — зеленая — красная) с повторением или изменением последовательности; сконструировать гаражи для машин разных размеров; измерить с помощью самой маленькой палочки длину других предметов; создать из логических блоков из палочек силуэты предметов и т. д.

Также педагогами-дефектологами и логопедами задействованы альбомы с игровыми заданиями на размещение в них выше обозначенных палочек в заданном игровой инструкцией порядке. Интересен тот факт, что в альбоме представлены схемы, по которым возможно составление целого сюжетного рисунка, рассказа, сказки.

В зависимости от организационной формы занятия, устраиваются соревновательные моменты («Кто быстрее?», «Кто ровнее?», «Кто выше?», «Кто больше?» и т. п.). Таким образом, являясь многофункциональным математическим пособием, цветные палочки Кюизенера способствуют формированию у воспитанников с ОВЗ числовой последовательности, состава числа, отношений «больше-меньше», «выше-ниже», «право-лево», «между, сверху, внутри, над», «впереди-позади» и пр.

Опыт применения развивающих игр как средства формирования у воспитанников с ОВЗ математических представлений позволил нам сделать выводы о том, что, несмотря на содержательную и непосредственную принадлежность некоторых из них к математической сфере, призванных объяснить детям на должном уровне математические концепции и законы, систематизировать математические представления, они оказывают дополнительное положительное воздействие на ряд пограничных областей (развитие речи, моторики, психических познавательных процессов, обучение грамоте и пр.), приучают к порядку. Все это позволяет говорить об успешном коррекционном воздействии выбранных игр на воспитанников с ОВЗ в целом.

Список литературы:

Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии). — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2012. —