Организация проектной деятельности дизайнера - Оксана Тарасова

Критика включает оценочный элемент. Оценка позволяет установить значимость выявленных в процессе проектирования ценностей и форму их применения в организационно-технической системе деятельности.

Известны три основные стадии оценки качества проекта. Первая стадия охватывает этап составления и согласования технического задания, предпроектных исследований, когда планируются и определяются основные свойства и качество будущего изделия. На этой стадии главенствующую роль играет оценка дизайнером собственных идей и планов организации проектной работы учитывая предложения и требования заказчика и потребителя. Данный период работы над проектом эффективно применять «мозговую атаку». Коллективное обсуждение проекта эффективно благодаря соревнованию идей, столкновению различных мнений.

Вторая стадия включает этапы разработки проектных предложений от генерации идей и выполнения эскизных набросков до их реализации в законченном проекте, соответствующем техническому заданию. На данном этапе сочетается самооценка и контрольная (экспертная) оценка, возрастающая по мере выполнения проекта.

Третья стадия охватывает этапы анализа, согласования и утверждения проекта. Оценивается проект экспертами.

В дизайнерской практике используется разные методы оценки проектных решений. Наиболее распространенные – составление контрольных перечней и шкал оценок, сравнительный и логический анализ, экспертная оценка, экспериментальные испытания.

Метод составления контрольных перечней заключается в оценке дизайнером проектной ситуации по составленному им перечню вопросов (требований), которые успешно применялись в аналогичных ситуациях.

Сравнительный анализ предполагает сопоставление свойств проектируемого объекта с рядом стандартных требований технического задания, либо одноименных показателей аналогов и прототипов. При отсутствии таких материалов дизайнер может опереться на метод логического анализа, помогающего выяснить вероятные параметры и характеристики проектируемой вещи.

Методы оценки проектных решений, которые предполагают испытание и проверку изделий, могут применяться на поздних стадиях и этапах проектирования, когда выполнены действующие макеты, модели и образцы. Они включают инструментальные замеры, регистрацию временных показателей и ошибок в работе с помощью макета или модели, наблюдение и демонстрацию качеств и свойств проектируемой вещи. В основе данных методов лежит сравнительный анализ результатов с эталонами и нормативами.

Экспертная оценка предполагает выполнение работы, аналогичной проектной, поскольку исчерпывающая оценка проекта включает критический анализ ситуации, порождающей потребность в проектировании нового объекта и творческое выявление новой ценности (проектного идеала). Для глубокой и объективной оценки результата проектирования, целесообразно познакомить экспертов с направлением и логикой работы над заданием. В этой связи необходимо сохранять материалы, отражающие начальные и промежуточные этапы исследования и варианты проектных разработок, которые могут быть дополнительно представлены при экспертной оценке.

1 В чем выражается критическая позиция проектировщика?

2 Перечислите наиболее распространенные методы оценки проектных решений. Какой метод наиболее эффективен на стадии проектного поиска?

3 Охарактеризуйте основные стадии оценки качества проекта.

4 Какую оценочную деятельность предполагает экспертная оценка проекта?

5 Укажите сущностное различие между критическим анализом проекта и его оценкой.

6 Что является основанием критического анализа процесса и результатов проектирования?

7 Дайте краткую характеристику форм критического действия в дизайнпроектировании.

8 Сформулируйте цель критического анализа продуктов проектирования.

9 В чем заключается критическое осмысление дизайнером проектируемого объекта, предмета?

1.3 «Я-концепция» профессионального саморазвития будущего дизайнера

Посеешь мысль – пожнешь поступок; посеешь поступок – пожнешь привычку; посеешь привычку – пожнешь характер; посеешь характер – пожнешь судьбу.

Согласно мнению Е. Розенблюма, включение проектирования в систему культурной деятельности неизбежно повышает значение самого художественного творчества и, соответственно, творческой личности. Индивидуальность изделий промышленного производства и среды напрямую зависят от индивидуальности проектировщика. Только отражая культуру творца (автора) вещь или сумма вещей получают свой культурный смысл. В этой связи, объект проектирования будет частью культуры только тогда, когда его создатель станет истинным «мастером культуры».

В художественном проектировании исследователями выделяется две ведущие тактики – тактика «проектного оформления» и тактика «проектного исследования». В первом случае процесс проектирования осуществляется своеобразным «привязыванием» задания к заранее имеющемуся у специалиста образному содержанию проекта. При такой тактике уровень результата проектирования определяется профессиональной эрудицией дизайнера: знанием аналогов, богатством собственной практики. Негативная сторона данной тактики – рождение плагиата, стереотипное решение задач.

Тактика «проектного исследования» предполагает постепенное раскрытие системы проектных образов для других и самого себя. Она также требует профессиональной эрудиции, но не в качестве набора готовых решений, а как системы направлений и инструментов исследования. В данном случае необходимо обладать саморефлексией, способностью воспринимать не только результат, но и средства проектирования.

Тактику «оформления» и тактику «исследования» можно сравнить с действием портного и модельера: первый всегда «привязывает» выбранный заказчиком фасон к фигуре, другой создает направление в моде или свою коллекцию внутри существующего направления.

Выбор специалистом тактики работы очень индивидуален, однако, зависит от его стремления к профессиональному и личностному саморазвитию. Проектная деятельность как специфическая форма творчества является универсальным средством развития человека.

Развивающая функция проектной деятельности основана на следующем:

– на продуктивности воображения, которое творит субъективную реальность и нормирует действия по изменению того или иного объекта;

– силе и свободе творчества;

– логичности, последовательности совместной с другими специалистами и людьми креативной деятельности;

– стимуле к развитию социальной активности;

– эмоциональном обогащении своей жизни, связанной с ощущением способности к преобразованию действительности;

– возможности подспудно получить наряду с предметным еще и иной результат в виде важных для жизни личностных приращений.

Поведение человека рассматривается как внешнее проявление его внутреннего мира. Основными побудителями поведения, поступков, деятельности являются убеждения, ценности, устремления, эмоции, отношения человека. Прежде чем воспитывать предметами своего труда общество, способствовать культурному и эстетическому развитию окружающих людей, дизайнеру необходимо познать себя, свои стремления, систему ценностей и мотивов, уровень духовности и развивать в себе самом лучшие качества путем самосовершенствования. «Я-концепция» – это динамическая система представлений человека о себе самом.

Формирование «Я-концепции» начинается рано – в дошкольном возрасте. Решающее влияние на данный процесс оказывают семья, школа, вуз, сверстники, сам индивид. Они могут способствовать развитию как положительных, так и отрицательных представлений о себе самом, при этом человек может не быть реальным носителем этих качеств. В формировании «Я-концепции» значительную роль играет внушение. Уже в детстве ребенку можно внушить, что он большая ценность или, наоборот, бесполезное и ненужное существо. В первом случае начнет формироваться положительная «Я-концепция», во втором – отрицательная. Перестроить сложившуюся систему представлений о самом себе, если она необъективна, подчас бывает трудно.

Распространено моделирование двух типов «Я-концепции» – положительной и отрицательной с тремя разновидностями – завышенная, объективная и заниженная.

Рисунок 2 – Типы и разновидности «Я-концепций»

Завышенное представление о своих возможностях может стать причиной развития самоуверенности, самомнения, чувства превосходства, что не будет способствовать развитию стремления добиться чего-то трудом, самосовершенствоваться, заниматься самообразованием. Заниженная положительная «Я-концепция» также не стимулирует движение вперед, так как рождает чувство неуверенности в своих силах.