Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати - Коллектив авторов

Но любой взрослый человек, даже если он очень далек от искусства и рисовать не умеет, может учить ребенка рисовать. Для этого он должен выработать несколько важных принципов: к рисунку ребенка надо относиться с уважением, надо учить его беречь свой рисунок. Предоставлять маленьким художниками отличную бумагу, карандаши, кисточки и краски. Рисовать трудно. Поэтому насмешки над рисунком ребенка недопустимы. Взрослый обязан серьезно вдуматься в рисунок малыша и объяснить ему, как строится крыша дома (не на рисунке, а в жизни), как растет дерево, сколько у человека ног, рук, локтей и ушей. Любая помощь для ребенка на раннем этапе – драгоценна.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Нередко в своем воображении дети создают опасные, страшные ситуации. Переживание негативного напряжения в процессе создания и развертывания образов воображения… не только тренирует воображение ребенка… но и содержит в себе терапевтический эффект. Вместе с тем, испытывая трудности в реальной жизни, дети в качестве защиты могут уйти в воображаемый мир, выражая сомнения и переживания в мечте или фантазии».

Профессиональные педагоги-художники считают, что рисовальщик допускает ошибки по трем причинам. Вторая и третья причины – чисто изобразительные. А вот первая и, очевидно, самая главная такова: рисовальщик плохо рассмотрел предмет и составил себе о нем неправильное представление. И если не умеющий рисовать взрослый не может показать малышу, как изобразить предмет, то уж помочь ребенку рассмотреть предмет он всегда сумеет. Ведь опыт взрослого, его знание, способность логически мыслить, умение выделять из целой цепи задач основное звено могут помочь ребенку найти в рисунке самую главную ошибку, исправить ее, затем найти следующую – и так, от раза к разу, очищать свой рисунок от ошибок и нелепых искажений.

Творчество пронизывает всю нашу жизнь. Нет такой области, такого вида деятельности, где творчество нам бы не пригодилось. Чем бы мы ни занимались, творческое мышление всегда придет нам на помощь в решении проблем. Все зависит только от того, насколько развит наш творческий потенциал, не был ли он «заблокирован» в детстве. Именно в детстве, когда идет активное познание окружающего мира, способно активно развиваться и творчество, помогающее познавать этот мир и преобразовывать его.

Вполне возможно, что сегодня ребенку ближе один вид творчества, а завтра – другой. Пусть попробует все, что ему интересно. Даже если в конце концов он не остановится ни на чем конкретном, у него будет опыт, который в будущем поможет понять, насколько то или иное дело ему близко.

Зачем развивать воображение

Оказывается, природа щедро наделила каждого здорового ребенка возможностями развиваться и познавать мир, поднимаясь на самые большие высоты творческой деятельности. Творчество врожденно присуще каждому человеку. Получается, что все должны стать творцами? Да! Пусть одни в меньшей мере, другие – в большей, но обязательно все.

Развитыми творческими способностями обладают далеко не все. Как и все остальные процессы, творчество нужно выявлять, формировать и развивать. В какой степени творческие импульсы ребенка превратятся в творческое мышление, зависит больше от влияния родителей и других взрослых дома и в школе, нежели от врожденного наследственного потенциала. Взрослые способны развить или уничтожить творческий потенциал ребенка еще в дошкольном и младшем школьном возрасте. Творчество – часть нашего существа. Отсутствие творческих способностей – результат «заглушения творческости» в детстве при помощи оценок и критики, считают психологи.

К. И. Чуковский писал: «Мы все к двадцатилетнему возрасту были бы великими химиками, математиками, ботаниками, зоологами, если бы детское жгучее любопытство ко всему окружающему не ослабевало в нас по мере накопления первоначальных, необходимейших для нашего существования знаний».

Творческие способности нужно лишь суметь раскрыть и развить. Существуют разные уровни развития творческих способностей, от крупных ярких до скромных и малозаметных. Но сущность творческого процесса одинакова для всех. Разница лишь в конкретном материале творчества, масштабах достижений и их собственной значимости.

Как же возникает потребность в творчестве и фантазировании? У детей дошкольного и младшего школьного возраста огромна потребность в познании нового, в получении новых впечатлений, а возможность их переработки и активного усвоения очень мала из-за недостатка опыта. В психике ребенка возникает конфликт между избытком внешней информации и недостатком внутренних средств, необходимых для понимания и объяснения окружающего. В этих условиях детский мозг непременно должен противопоставить внешнему потоку информации, обрушивающемуся на него, то, что позволило бы увеличить объем воспринимаемого. Именно таким средством становится воображение, которое, как известно, является основой творчества. С помощью воображения ребенок делает картину мира более понятной для себя.

Ни один из видов творческого труда не доступен человеку, если его мышление не опирается на интенсивную достраивающую, восполняющую работу воображения. С другой стороны, воображение и у взрослых продолжает активно регулировать поведение, позволяя создавать модель ожидаемых событий, готовиться к ним, как бы проигрывая свою роль в них заранее.

Некоторые родители, может быть, станут возражать: «Зачем развивать воображение ребенка, когда оно и так богаче, чем у взрослого? Ребенок и так бóльшую часть времени живет в мире собственных фантазий…» Однако психологи доказали, что воображение и творчество ребенка развиваются постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. Поэтому вряд ли справедливо говорить, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, просто иногда, не имея достаточного опыта, малыш по-своему, в рамках имеющегося опыта, объясняет то, с чем сталкивается в жизни.

Для успешной творческой работы у ребенка должны быть развиты познавательные психические процессы, с помощью которых он получает и осмысливает информацию, поступающую из объективного мира. Ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, интуиция, потребность в самовыражении, самостоятельность, эстетические и морально-этические качества личности служат неразрывными частями единого процесса отражения и преобразования действительности.

В МИРЕ МУДРЫХ МЫСЛЕЙ

Если ученик в школе не научится ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать…

Человек обычно воспринимает в потоке внешних раздражителей лишь то, что укладывается в «координатную сетку» уже имеющихся знаний и представлений, а остальную информацию бессознательно отбрасывает. На восприятие влияют привычные установки, оценки, чувства, а также отношение к общественным взглядам и мнениям. Способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного, это нечто большее, чем просто наблюдательность. Это особая «зоркость», связанная не с остротой зрения или свойствами сетчатки, а с особенностями мышления, потому что человек видит не только с помощью глаза, но главным образом с помощью мозга.

В проблемной ситуации, требующей решения, начинает активно работать воображение и интуиция. Человек может мысленно представить себе то, что в прошлом не воспринимал или не совершал, но что может помочь в решении возникшей проблемы. Так начинает функционировать творческое мышление. Таким образом, познание и творчество работают на основе одних и тех же психических процессов.

Выше мы уже говорили, что творчество зависит от жизненного опыта человека. Жизненный опыт, в свою очередь, может быть получен только в результате познавательной деятельности. А потому творчество и познание – это два неразрывно связанных и взаимозависимых процесса.

Однако в отличие от познания творчество и воображение всегда направлены на практическую деятельность. Прежде чем что-либо сделать, надо представить, что именно надо делать и как. Заранее создается образ материальной вещи, которая будет изготовляться в последующей практической деятельности. Воображение всегда есть определенный отход от действительности. Но в любом случае источник воображения и творчества – объективная реальность, освоенная в процессе познания.

У младших школьников познавательная направленность проявляется наиболее ярко. В этот период детства двигателем воображения является стремление овладеть окружающим, достроить картину мира, проникнуть в суть предметов и явлений. В конце младшего школьного возраста ведущей становится приспособительная функция воображения: ребенку важно, чтобы не только ему самому было интересно и понятно, но чтобы и другим с ним было интересно. На первый план выступает желание привлечь к себе внимание окружающих. Ребенку нужно, чтобы ему удивлялись, сочувствовали, проявляли интерес к его жизни. Творческая активность становится средством найти партнера, вовлечь его в процесс общения.