Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати - Коллектив авторов

Если подходить к проблеме технического творчества с этих позиций, станет ясно, что изобретения может делать каждый, но только на том уровне, к которому подготовлен.

Среди желающих заниматься техническим творчеством много младших школьников. Чтобы поддерживать интерес к этому виду творчества, главное – подобрать задания, для выполнения которых у ребенка достаточно знаний.

Подготовку к техническому творчеству можно вести на материале, который, на первый взгляд, не имеет к технике никакого отношения.

«Приключения Барона Мюнхгаузена», «Приключения капитана Врунгеля», «Алиса в стране чудес», «Доктор Айболит», «Винни-Пух», «Маленький принц» и многие другие книги, которые обычно относят к числу «детских», очень подходят для занятий с детьми изобретательским творчеством.

Попробуйте перечитать хорошо знакомые детские книжки с установкой на выделение в них приемов, использованных для создания сказочных героев и фантастических ситуаций. Начать можно с Бабы-яги, Кощея Бессмертного, Конька-Горбунка, Змея Горыныча и других персонажей. Какой прием был использован для их создания? Какие из них созданы с помощью аналогичных приемов? Нельзя ли использовать эти приемы для создания новых сказочных персонажей?

Следующий шаг – нахождение изобретений, в основе которых лежит аналогичный прием. Не удивляйтесь, если при этом гидросамолет попадет в одну компанию с Русалкой, а катамаран – со Змеем Горынычем.

Таким образом, первое назначение сказок и фантастических приключений при подготовке к техническому творчеству – создание условий для приобретения умения выделять в изобретениях приемы, использованные для их создания. Второе – тренировка способности находить далекие аналогии, без которой невозможно никакое творчество. Учите ребенка устанавливать сходства и различия по внешнему виду, по выполняемому действию. Каждый скажет, что Тянитолкай, несмотря на свои две головы, похож на антилопу или лошадь. Увидеть же его сходство с электричкой или поездом метро – способность двигаться с одинаковой скоростью без разворота в противоположные стороны – сложнее.

Если у ребенка сформировать привычку совмещать чтение научно-фантастических произведений с анализом содержащихся в них изобретений и тех приемов, которые были использованы для их создания, систематическая подготовка к техническому творчеству будет осуществляться почти без затрат дополнительного времени.

Хотя чтение очень важно для подготовки к творческой деятельности, но одного его недостаточно. Необходимы специальные занятия, в процессе которых ребенок мог бы не только получать готовые объяснения, но и самостоятельно находить ответы на свои вопросы. Организовать такие занятия помогут игрушки. Правда, не совсем обычные.

Прежде чем строить новую машину, изготовление которой связано с большими затратами, обычно создают небольшие модели – копии будущего изделия.

В настоящее время очень распространены и нравятся детям развивающие игрушки и игры типа «Лего», конструкторы, модели различных видов транспорта, которые можно собирать самостоятельно. Однако далеко не всем по карману дорогие игрушки. Что же делать в этом случае? Можно изобретать аналогичные игрушки вместе с ребенком.

Например, получить ответ на вопрос, почему летает самолет и от чего зависит качество полета, можно с помощью бумажного змея или бумажного самолетика. Устойчивость судна – его способность возвращаться в вертикальное положение – можно изучить в процессе игры с обычным ванькой-встанькой. Как устроено «кино», можно узнать, если нарисовать серию картинок в блокноте и быстро перелистать страницы – картинки оживут.

Следующий шаг – выявление новых возможностей найденных игрушек и создание нового их варианта. Затем создание новых игрушек на основе определенных физических явлений.

Изобретать можно и на бумаге. Создавая новые образы уже знакомых предметов различными путями, предложите ребенку изобразить их, а еще лучше – сделайте это вместе с ним. Пусть они подвергаются постоянным изменениям, дополнениям, усовершенствованиям – главное, не ограничивать свободу творчества. А затем по готовым эскизам можно и воплотить нарисованное в жизнь.

Форма подготовки ребенка к техническому творчеству может быть самой различной. Все зависит от интересов родителей и детей, их опыта, времени и других условий. Подготовка обязательно должна быть систематической. Нельзя рассчитывать на успех, занимаясь ею от случая к случаю. Необходимо постоянно, систематически ставить перед ребенком творческие задачи, которые он в состоянии решить самостоятельно, но под ненавязчивым руководством взрослого. Для успешного решения творческих задач предлагаем использовать следующие методы:

• Вообразить знакомый предмет в необычной обстановке.

• Находить в знакомых предметах новые неожиданные черты, свойства, функции и т. д.

• Задавать как можно больше вопросов и отвечать на них.

С теми, кто считает, что техническое творчество – удел мальчиков, можно поспорить: многие девочки с удовольствием участвуют в разного рода технических изобретениях. А уж о запуске воздушных змеев и построении модели домика для Барби (а иногда и самого настоящего кукольного дома – с гаражом для машины и мансардой для чаепития) даже говорить не приходится.

В той или иной мере решать задачи, связанные с техническим творчеством, приходится в жизни каждому. Поэтому опыт ребенка в этой сфере, даже не став делом всей жизни, не пропадет даром.

Многолетний опыт музыкального воспитания детей показывает, что начинать занятия с детьми можно и с трех лет. Память детства – самая драгоценная память: то, что узнал в это время, остается на всю жизнь.

Если никто в семье не имеет профессионального образования, не поет и не играет на каком-либо инструменте, то решающим является отношение родителей к музыке, к музыкальному воспитанию.

Первое и самое важное, что требуется от семьи, – это создать атмосферу предельного уважения к инструментальной, симфонической, оперной, балетной, джазовой – любой хорошей музыке. Обязательно именно уважение, так как нельзя говорить о ней небрежно, тем более вносить в занятия элемент тяжкой необходимости или скуки. Минуты общения с музыкой должны даваться детям как радость, как награда. И радостным трудом для самих родителей должно быть то время, которое они будут отдавать этим занятиям.

Не секрет, что некоторые родители совершенно равнодушны к музыке. Порой музыка звучит в очень большом количестве, но при этом часто почти не замечается. Такое непрерывное звучание музыки, например по радио, может привести к полной атрофии музыкального воздействия, ибо, привыкнув в быту к постоянному звуковому раздражителю, дети перестают замечать и воспринимать звуки как музыкальное целое.

Музыку надо учить слушать. Конечно, здорово, если есть возможность учить ребенка музыкальной грамоте. Чтение нот с умением пропеть их про себя, с правильным схватыванием ритма позже сформируется в умение профессионально слушать музыку, получая от этого несравнимое удовольствие.

Мы часто даже не подозреваем, насколько действительный и действенный интерес к музыке затрагивает существо ребенка.

Маленькому семилетнему мальчику, уезжающему на лето в деревню, мать говорит:

– Как жаль, что у нас не будет инструмента!

– Ничего, возьми только побольше нотной бумаги, я буду записывать.

– Что ты там будешь слушать?

Мальчик смотрит на мать с удивлением:

– Как что? Все…

– Да что же все?

– Ну, как река бежит, какой лес кругом, какая трава зеленая…

Мы иногда не понимаем, что восприятие музыки у ребенка может быть настолько слито с восприятием окружающего мира.

Как же трансформируется для ребенка окружающий мир в мир звуков? Да очень просто! Это могут быть обычные гудки электровозов или мелодия услышанной песенки. Ребенку вдруг захочется «сыграть» гудочки, он пытается это сделать голосом, на музыкальном инструменте, с помощью подручных средств (кастрюли и ложки, например).

Есть разные проявления творческих музыкальных способностей. Одни любят музыку, тянутся к ней, любят слушать, петь, танцевать, но не обладают природным музыкальным слухом, чувством ритма, музыкальной памятью. Другие награждены всеми этими качествами, но не слишком реагируют на музыку – таких надо суметь заинтересовать.

Думается, что общее музыкальное образование можно дать всем, потому что нет или почти нет абсолютно неодаренных детей. Если есть психофизиологические одаренности (слух, ритм, музыкальная память, подходящие руки), ребенку не может не доставлять удовольствия то, что ему легко дается от природы; если же малыша удалось хоть немного заинтересовать красивыми песнями, ритмичными танцами и т. п., не бывает случаев, чтобы в ребенке не проснулась настойчивость к преодолению того, чего в нем от природы не хватает. Он может просто начать любить музыку – это уже немало.