Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати - Коллектив авторов

Взаимодействие пространства интеллекта и пространства учебы способствует тому, что знания, существующие во внешней для ребенка реальности, входят в его внутренний мир и становятся его собственным интеллектуальным и личностным достоянием.

Ступеньки школьного образования – и это важно понимать – есть ступеньки лестницы, по которым ребенку надо обязательно шагать самостоятельно, а не самодвижущийся эскалатор, на котором школьнику можно постоять и вдруг оказаться в нужном месте. Ребенок, делающий самостоятельные шаги в мире знаний, не только перемещается в этой новой для него реальности, исследуя ее богатейшую кладовую, но и меняется сам. Он развивает самого себя, свои способности и умения, свои личностные черты. Он постоянно движется вперед и выше.

«Вышедший из стен школы может и чего-то не знать, но он обязательно должен быть умным человеком», – писал когда-то замечательный педагог В. А. Сухомлинский. Быть умным человеком – значит быть конструктивным по отношению к миру, к другим людям и самому себе. У каждого ребенка есть возможность стать умным.

Возможность быть творческой личностью

Вы обращали когда-нибудь внимание на то, как играет ваш ребенок? Возможно, он представляет себя героем своих детских книг, превращает плюшевого тигра в страшного врага зверей из «Маугли», разговаривает по очереди за каждую из своих кукол, становясь то продавцом магазина, то добрым доктором, то летчиком, то водителем автобуса? Это работает детское воображение. Как известно, воображение лежит в основе творчества и творчество без воображения невозможно.

Ребенок начинает творить, то есть открывать новое, с самого раннего возраста. Но наибольшее желание творить возникает в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте: именно в этот период воображение работает очень активно и возможность действовать самостоятельно становится особенно привлекательной. Знаний, правда, еще маловато, но этот недостаток компенсируется желанием их приобрести.

Совет начинать подготовку к творческой деятельности в детском возрасте вызывает иногда упорное сопротивление взрослых, воспринимаясь ими как покушение на детство. При этом «защитники детства», как правило, сами ничего не предлагают, предоставляя детям самостоятельно изнывать от скуки. А потом начинают появляться проблемы с учебой и выполнением различного рода заданий, творческих и не только.

Иногда мы с вами сами обуздываем разгулявшуюся фантазию наших детей. Мальчик нарисовал лошадку и раскрасил ее синим карандашом. «Папа, посмотри, красивая, правда?» – протянул он свой рисунок отцу. «Синих лошадок не бывает», – рассудительно ответил папа, взглянув на произведение сына. Мальчик смутился… В следующий раз он сделает лошадь гнедой или серой, но зато о «Приключениях Буратино» скажет: «Все там неправда. Куклы ведь не умеют разговаривать, и девочек с голубыми волосами не бывает».

Возникает вопрос: а надо ли развивать в ребенке творческий потенциал, ведь в процессе творчества малыш живет не в реальном мире, а в воображаемом? Ответ может быть только один: обязательно надо!

Как известно, творчество – это способность создавать нечто новое, оно ведет к преобразованию действительности, к воплощению идеальных (вымышленных) образов в реальные объекты действительности. Творческий процесс включает в себя не только решение проблемы, но и особую зоркость в поисках проблем, дар увидеть проблему там, где для других все ясно, умение сформулировать задание.

Творческий процесс проходит в несколько этапов:

1. Подготовка к творческой деятельности – появление потребности в творчестве на основе восприятия окружающего мира.

2. Созревание идеи – этап, когда с помощью воображения появляется творческий образ.

3. Вдохновение – деятельность интуиции (самый главный и малоизученный этап).

4. Проверка истинности – воплощение продукта творческого мышления в жизнь и определение соответствия воображаемому образу.

Самый сложный – первый этап. Поэтому взрослым надо суметь не просто сформировать, а поддержать, развить и «не убить» имеющуюся у каждого малыша потребность в творчестве.

Творческие способности нужно не столько развивать, сколько вырабатывать – так же как, например, волю. Для выработки в детях творческих способностей:

• Не занимайтесь наставлениями; помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.

• Не делайте скоропалительных допущений; на основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей. Не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями.

• Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно.

• Научитесь не торопиться с вынесением суждения.

• Научите детей прослеживать межпредметные связи.

• Приучите к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуаций.

• Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе или дома как область приложения полученных навыков в решении задач.

• Помогайте детям научиться управлять процессами усвоения знаний.

• Подходите ко всему творчески.

Какой вид творчества надо развивать особо? Прежде всего, тот, к которому тянется ваш ребенок.

По виду выполняемой деятельности выделяют техническое, художественное, музыкальное, поэтическое творчество и т. д. Рассмотрим, чем характеризуется каждый из этих видов.

Какой вид творчества ребенку ближе

Лучше, чем родители (иногда – бабушки и дедушки), ребенка не знает никто. Только мама и папа изо дня в день наблюдают, что интересует сына или дочь, что у них получается лучше, а что – хуже. Интересы ребенка могут радовать родителей («Вот это картина!»), но могут и служить причиной конфликтов («Опять из-за твоих опытов весь стол непонятно в чем!»).

О том, что увлечение ребенка нужно поддержать, родители знают или хотя бы чувствуют. Поэтому на день рождения любителю моделировать дарят новый конструктор, юному художнику – удобный мольберт или оригинальные средства для рисования, музыканту – синтезатор, а любителю техники – набор инструментов. Так происходит, наверное, потому, что родителям приятно видеть, что ребенок «на что-то способен», еще – потому что «кто его знает, как жизнь сложится, а вдруг пригодится?». Наверное, можно найти и другие причины, которые стимулируют родителей помогать юным творцам совершенствовать свои способности.

Возраст от семи до одиннадцати лет благоприятен для того, чтобы ребенок сделал новый шаг в развитии своих интересов, увлечений и способностей. Он уже может посещать кружки, осмысленно смотреть развивающие передачи и читать специальную литературу (конечно, адаптированную для детей его возраста). Творчество ребенка повышает его самооценку (если окружающие одобряют получающиеся результаты), помогает ощутить свою уникальность и значимость в кругу сверстников («Я – могу, а они – нет!»). Поэтому поддержка близких людей важна ему как никогда.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Способность к творчеству заложена в каждом из нас, оно не требует специальных талантов или способностей. Чтобы быть творческими, нам не нужно писать книги, сочинять музыку или создавать живописные полотна. Сравнительно немногие люди делают это. Творчество – универсальная функция человека, которая ведет ко всем формам самовыражения. Следовательно, могут быть творческие диск-жокеи, программисты, бизнесмены, продавцы и даже преподаватели колледжа».

Но… Бывает и так, что интересы детей в этом возрасте меняются. Сегодня он с увлечением конструировал, а завтра записался в театральный кружок. Такая непоследовательность легко объяснима: ребенку хочется попробовать свои силы во многом, и это для него очень важно – он ищет свое место в окружающем мире. Поэтому мамам и папам следует с уважением отнестись к творческому увлечению ребенка (пусть очередному и недолговечному) и помочь ему понять, насколько оно для него значимо.

Каждый ли может научиться изобретать? Вокруг этого вопроса всегда завязывались непримиримые споры. «Изобретателем надо родиться», – уверенно утверждали одни. «Изобретателем может стать каждый», – возражали другие. На самом же деле в данном случае речь идет о разных вещах. Те, кто доказывали, что изобретателем надо родиться, имели в виду гениальных изобретателей и изобретения очень высокого уровня. А вот их противники говорили о людях, решающих обычные технические задачи на уровне изобретений, посильных даже школьнику.