Одаренные дети - Франц Монкс

Сьюзан также была одним из президентских лауреатов. Как лауреату президентской премии Сьюзен довелось выпить чашку чая у президента Соединенных Штатов. Но дома ее мать все время твердила: «Получи уже, наконец, диплом машинистки! Без него ты точно без работы не останешься!» Сьюзан краснеет, вспоминая, что она ответила журналисту при получении награды: «Я планирую поступать в университет, – сказала она тогда. – Но в итоге я осталась дома, потому что место женщины на кухне». Тем не менее Сьюзан впоследствии стала известным адвокатом и борется за права женщин и за гражданские права. «Я тогда думала, что спасу весь мир и всю жизнь буду стоять у барьера в Верховном суде».

В течение своей жизни Сьюзан несколько раз меняла для себя определение слова «успех». Когда она училась в школе, «успехом» в ее представлении было «быть хорошей матерью и домохозяйкой». Когда она была начинающим юристом, успехом для нее было «спасти мир». Теперь, когда у нее есть семья, она считает себя успешной, если ей удается совмещать работу и семейную жизнь: «Это то, к чему я всегда стремилась». Как и многие работающие матери, она разрывается между семьей и работой: «Я постоянно чувствую, что не уделяю достаточно времени ни семье, ни работе. Нет, на самом деле я постоянно чувствую, что я просто недостаточно хорошо планирую».

Время, когда она росла, оставило неизгладимый отпечаток на всей ее жизни. Первым внутренним барьером, который ей пришлось преодолеть, было право делать карьеру, что не было обычным делом для женщины в 1964 году. В юности и в студенческие годы ее более всего волновали такие социальные вопросы, как справедливость для всех граждан и права женщин. Это нашло отражение в выборе карьеры адвоката: она успешно защищает гражданские права и права женщин. Но по-прежнему ей не дает покоя вопрос: «Можно ли одновременно быть хорошей матерью и делать карьеру?». Ни ее высокой одаренности, ни ее упорства оказалось недостаточно, чтобы после всех этих лет полностью стереть отпечаток того времени, в которое она росла. Это еще раз показывает, насколько важно взаимодействие между человеком и его средой и как велико влияние истории на отдельно взятую жизнь. На пути своего профессионального развития Сьюзан пришлось преодолеть много внутренних барьеров и идти против стереотипов своего времени. И те социальные вопросы, которые были актуальны в то время, стали основными темами в ее работе.

Лонгитюдное исследование президентских лауреатов показало, что большинство из них, как и ожидалось, стали врачами или юристами. Но многие выбрали совершенно другие жизненные пути. Далеко не каждый из них занимает достойное положение в обществе. Не существует четкой связи между личным счастьем и социальным успехом. По Стернбергу, «интеллект для успеха» означает, что каждый человек руководствуется своим определением успеха. Это определение не обязательно должно соответствовать общим стереотипам: для того чтобы быть успешным, нужно быть врачом, зарабатывать много денег и пользоваться всеобщим уважением. Для Сьюзан, например, быть успешной означает, что ей удается сочетать работу и семью. И это ей, в принципе, удается. Для Патрика быть успешным означает оставаться верным своим убеждениям и иметь работу, соответствующую его интеллектуальному уровню. Сначала ему это удалось, но потом так и не сложилось.

Рина Суботник (Subotnik, 1994) также провела лонгитюдное исследование одаренных учеников. Она сравнила выпускников Хантер колледжа в Нью-Йорке (известной школы для одаренных детей) с людьми из лонгитюдного исследования Термана. Результаты ее исследования в значительной степени воспроизвели результаты Кауфман: одаренность не является предсказанием будущего социального успеха и личного счастья. Выпускники Хантер колледжа имели самые разнообразные профессии и занимали различные ступени на социальной лестнице. Один из них стал директором банка, другой – влиятельным политиком, но были также и уличные музыканты, водители и повара. Оказалось, что личное счастье далеко не обязательно связано с социальным успехом.

Если социальный успех не связан с личным счастьем и одаренность не всегда гарантирует социальный успех, даже если одаренный ребенок посещает такую специализированную школу, как Хантер колледж, то нужно ли вообще одаренным детям специализированное образование и педагогическая помощь?

Каждый человек имеет право на те условия для развития, которые более всего ему подходят. Из результатов исследований, да и по нашим наблюдениям мы знаем, что сдерживание детского развития часто приводит к развитию низкой самооценки и депрессии. Важно не допустить такого поворота событий. Кроме того, обществу нужны талантливые и счастливые люди. Они составляют основу для гармоничного, хорошо функционирующего общества.

Глава 15

Рекомендации. Политическая директива

Нидерландам, как и другим странам, необходима политическая директива, четко определяющая структуру и требования к учебному материалу и учебной программе для одаренных детей в начальной школе. Из-за отсутствия официальных критериев и материальной базы невозможно оценить качество существующего в большом количестве учебного материала и руководств для работы с одаренными детьми, предназначенного как для родителей, так и для учителей. Не все предлагаемые дополнительные материалы в действительности подходят для работы с одаренными детьми. Из-за наличия такого огромного количества разнородного учебного материала у нас нет здесь возможности провести даже краткую его инвентаризацию и оценку. Одни компании предлагают учебные материалы, другие – учебные руководства, третьи – работу в группах под руководством психолога. Для средних и слабых учеников весь учебный процесс регулируется государством. Родителям же одаренных детей бывает сложно сориентироваться в джунглях различных предложений, они вынуждены везде доплачивать и часто не в состоянии оценить качество предлагаемых им товаров и услуг. Для того чтобы давать квалифицированные советы по воспитанию одаренных детей, недостаточно иметь психологическое образование, добрые намерения или опыт работы в сфере образования.

Дома и в школе одаренному ребенку нужно дать возможность быть самим собой. Важно, чтобы он имел в окружении детей своего интеллектуального уровня, чтобы вокруг было достаточно интересных вещей, чтобы ребенок был занят, но не был перегружен информацией или дополнительными занятиями. Если загружать детей чем попало, лишь бы они были при деле, то это часто может иметь отрицательный эффект.

Ни один человек не в состоянии отказаться от своих способностей, так что не следует требовать этого и от ребенка. Учителя в большинстве своем любят тех детей, которые во всем соглашаются с ними, потому что с такими детьми гораздо меньше проблем, но для самого ребенка такое поведение вредно, хотя его вред может быть незаметен для окружающих.

В 1991 году Ирен Ипенбург основала журнал «Вперед», поскольку в то время существовала острая необходимость в углубленном материале для одаренных детей, который мог бы быть использован в обычной начальной школе, желательно для всех учеников в классе. Каждый ученик проходил бы один и тот же учебный материал в своем собственном темпе и на своем собственном уровне. Журнал «Вперед» существует по сей день и необходимость в нем не отпала.

«Дайте этим детям какую-нибудь сложную задачку – и проблема решена» – таковым было общепринятое мнение о работе с одаренными детьми. Если бы все было так просто! Помимо учебного материала, существует острая необходимость в подготовленных учителях, которые действительно знают и понимают особые потребности и способности одаренных детей. Одаренные дети по своей природе отличаются от детей со средними способностями. От медленных, излишне подробных объяснений их сразу начинает клонить в сон. Не говоря уже о повторных объяснениях! От них типичный одаренный ребенок испытывает просто острое страдание. Неудивительно, что умные дети, на которых постоянно «вешают кандалы», часто погружаются в депрессию и начинают сомневаться в смысле жизни. В конце концов, жизнь, по определению, – это рост, развитие, преобразование, неожиданно брошенный вам вызов!

Дифференцированные учебные программы, в каком бы виде они ни были представлены, подразумевают учет индивидуального темпа обучения и способностей каждого ребенка. Голландские законы предусматривают такой подход. Принятый в 2011 году «Закон о начальном образовании», статья 8, пункт 4 гласит:

«Целью образовательного процесса для учеников с особыми нуждами является обеспечение индивидуального подхода, адаптированного к потребностям ученика».