Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати - Коллектив авторов

В свое время известный американский педагог и психолог Джон Дьюи призывал учителя не препятствовать «логике собственного ума» учащегося. Учет уникальности склада индивидуального ума важен не только как условие более успешного учения. Дело в том, что именно в индивидуальном своеобразии интеллекта заключен потенциал необычных, дерзких, «не таких, как у всех» решений. Одна из задач интеллектуального воспитания, таким образом, заключается в том, чтобы к окончанию школы не только сохранить, но и в максимальной мере укрепить индивидуальное своеобразие ума каждого ребенка.

Роль родителей в создании поддерживающей среды и в развитии интеллектуальных навыков, помогающих детям преуспевать в учении, чрезвычайно важна. Если ребенок происходит из семьи с напряженными отношениями между родителями или семьи, в которой родители вовлечены в криминальную деятельность, если мать ребенка страдает психическим расстройством, если ребенку негде заниматься из-за плохих жилищных условий или если ему приходится жить то в одной семье, то в другой, – велика вероятность того, что он будет плохо успевать в школе: такой ребенок лишен условий, необходимых для нормальной учебы.

Напротив, для родителей детей с хорошей школьной успеваемостью характерны некие общие формы поведения, вне зависимости от экономических условий.

Родители успевающих детей имеют реалистические представления о текущих достижениях своих детей, но при этом верят, что в будущем они обязательно преуспеют в своей карьере. Такие родители помогают детям развивать уверенность в себе, поощряя к выполнению соответствующих возрасту задач в школе и дома.

Отношения родителей и детей отличаются теплотой и любовью. Используемые родителями методы контроля и поддержания дисциплины характерны скорее для авторитетного, чем авторитарного стиля родительского поведения. Дети знают границы дозволенного, но при этом чувствуют себя в безопасности и не сомневаются в том, что они желанны и любимы.

И наверное, наиболее важно то, что родители успевающих в школе детей постоянно общаются с ними. Они читают детям книги, внимательно выслушивают их и регулярно разговаривают с ними. Родители поддерживают интерес детей к познанию и исследованию и сами служат ролевыми моделями для подражания.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«В некоторых семьях чрезвычайные детские способности принимаются как готовый дар, которым спешат пользоваться и который сулит большое будущее. Здесь восхищаются успехами ребенка, необычностью его возможностей и охотно их демонстрируют знакомым и незнакомым. Так подогревается детское тщеславие, а на основе самомнения и тщеславия не так-то легко найти общий язык со сверстниками. В дальнейшем это может обернуться немалыми огорчениями, а то и горестями для растущего человека».

В младшем школьном возрасте очень заметны индивидуальные различия по степени умственного развития, по уровню умственных возможностей. Сейчас мы поведем речь о детях, которые резко выделяются уровнем умственного развития. Таких детей называют интеллектуальными вундеркиндами.

Выдающиеся в умственном отношении дети иногда бывают настолько удивительными, их особенности указывают на такие огромные возможности детства, что и достовернейшие сведения о них могут казаться невероятными. Но они есть, эти «чудо-дети», далеко опережающие своих ровесников. Они обнаруживаются в каждом поколении. Основатель кибернетики Норберт Винер назвал свою автобиографическую книгу «Бывший вундеркинд» (он в двенадцать лет поступил в университет, а в четырнадцать уже имел первую ученую степень). Вундеркиндами современники называли великих математиков Паскаля, Лейбница, Гаусса. Вундеркиндом считался В. Гюго, который в пятнадцать лет получил почетный отзыв Французской академии. А. С. Грибоедов в одиннадцать лет поступил в Московский университет, а в пятнадцать – окончил два отделения (словесное и юридическое) философского факультета. У И. И. Мечникова любовь к природе проявилась с детских лет. Едва начав учиться, он писал «сочинения» по ботанике и «читал лекции» своим братьям и другим детям. Очень рано овладел микроскопом. Еще будучи гимназистом, стал печататься в научных изданиях, в том числе иностранных. Он за два года окончил с отличием Харьковский университет.

«Бывшими вундеркиндами» можно назвать и некоторых наших замечательных современников. Известный руководитель научного центра в г. Дубна академик Н. Н. Боголюбов в двенадцать лет окончил среднюю школу. Один из крупнейших математиков современности академик И. М. Виноградов вспоминает: «Писать и считать выучился в три года. Сам». В средствах массовой информации время от времени появляются сообщения не только об очень юных пианистах, дирижерах, художниках, ставших лауреатами, о рекордсменах школьного возраста – пловцах и гимнастах, но и о детях, которые выделяются своими умственными возможностями: за один учебный год проходят по два-три класса, оканчивают школу в двенадцать-тринадцать лет, имеют выдающиеся интеллектуальные достижения.

Издавна наряду с восхищением и любованием такими детьми сложилось и весьма критическое, недоверчивое отношение к ним. Само слово «вундеркинд» порой употребляется с ироническим оттенком. Получили распространение взгляды, согласно которым очень раннее умственное развитие – болезненное явление или результат «натаскивания». Не только в житейском представлении, но и для некоторых педагогов дети с необычайными для их возраста умственными проявлениями нередко кажутся чем-то сомнительным и как бы ненужным. Такое отношение нельзя считать оправданным. Конечно, повышенные умственные возможности ребенка, сколь бы значительными они ни были, не дают оснований для сенсаций, они еще не предопределяют свойств ума в будущем. Но имеются определенные основания считать, что ранний умственный подъем (если, разумеется, он обусловлен особенностями самого ребенка, а не давлением со стороны окружающих) является признаком, во всяком случае, благоприятным. Такие дети независимо от того, разовьется ли социально значимый талант в том или другом случае, конечно же, требуют к себе внимания.

Как отмечает известный отечественный исследователь одаренных детей Н. С. Лейтес, дети с высоким уровнем умственного развития чаще всего обнаруживают свою необычность с двух-трех лет. Они неудержимо тянутся к умственным занятиям. К трем-четырем годам (а некоторые и раньше) они умеют читать, считать, затем нередко увлекаются какой-нибудь областью знания, и одно увлечение прекращается, только сменяясь другим. Такой ребенок испытывает нужду в умственной нагрузке – он радуется получаемым знаниям больше, чем лакомствам или игрушкам. Бурное умственное развитие, чрезвычайность умственных возможностей такого ребенка могут вызвать у родителей, у дедушек и бабушек не только гордость, по и чувство тревоги. Н. С. Лейтес приводит такой отрывок из письма родственников одного юного вундеркинда.

«Внук Андрей… 9 лет. Он очень рано пристрастился к чтению. В 2,5 года он уже читал хорошо. К 7 годам прочел много книг по истории народов, истории искусств, истории живописи, литературе. Необыкновенная память. В этом году окончил 4 класса круглым отличником. Но беда в том, что он не любит игр и ими не интересуется. Из своих ровесников не имеет друзей. Из-за постоянных чтений испортил свое зрение. Если бы родители не воспрепятствовали, то готов сидеть круглые сутки за книгами. Много рисует. Но родители не в состоянии контролировать его постоянно. Он любит рассказывать, а поэтому его нередко приглашают для проведения разных бесед. Рассказы его содержательны. Я записал на магнитофонную ленту его рассказы по истории городов, о знаменитых художниках, писателях, о людях и нравах французской революции и т. д. Возникает вопрос: не слишком ли это преждевременно с его стороны, не приведет ли такая нагрузка к отрицательным последствиям?»

Определенную информацию о том, какие они, дети с признаками умственной одаренности, дало выполненное на большом материале исследование американских психологов, начатое еще в начале прошлого века под руководством Л. Термена. Тогда было отобрано около полутора тысяч учеников, мальчиков и девочек в возрасте от шести до двенадцати лет, выдающихся по общему умственному развитию и способностям к учению. Отбор производился как по результатам тестирования, так и по характеристикам учителей. Затем дальнейшая судьба детей прослеживалась на протяжении десятилетий. Оказалось, что такие школьники в большинстве своем, вопреки некоторым ходячим представлениям, не отличаются чрезмерной болезненностью, склонностью к нервным срывам; наоборот, они оказывались чаще всего рослыми, здоровыми, во всех отношениях полноценными детьми. Впоследствии они добились высоких достижений в профессиональной карьере и образовании.