Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати - Коллектив авторов

Таким образом, на стадии конкретных операций дети начинают использовать в мышлении логику. Они могут классифицировать предметы и иметь дело с иерархической классификацией, способны выявлять закономерности, на основе которых выстраивают последовательности, сравнивают, делают умозаключения, оперируют понятиями. Мышление младших школьников становится все более похожим на мышление взрослых.

Любознательность и стремление добывать новые знания

Особенностью здоровой психики ребенка является его познавательная активность. У ребенка постоянно возникает огромное количество самых разных вопросов, ведь его познание мира только начинается. Любознательность – это естественное для детей состояние направленности на познание окружающего мира и построение собственной картины этого мира. Ребенку интересно знать, откуда берутся камни, что находится под землей, отчего летом тепло, а зимой холодно. Некоторые взрослые спешат отделаться от ребенка старыми, как мир, отговорками: «потому что – потому» или «вырастешь – узнаешь», не подозревая, какой вред наносят при этом природной детской любознательности. Напротив, серьезно и терпеливо удовлетворяя любопытство ребенка, взрослый наталкивает его на все новые и новые «что», «зачем» и «почему», давая понять, что вполне одобряет цепную реакцию вопросов. Причем всегда важно помнить: именно из таких маленьких побед в деле познания мира, доставляющих ребенку радость, строится, словно дом из кирпичиков, натура, личность, интеллект.

В младшем школьном возрасте любознательность трансформируется в познавательные интересы. Подросший ребенок уже не просто любопытствует, адресуя веер разных вопросов в окружающее пространство, а начинает увлеченно продвигаться в познании какой-то определенной сферы. Особенно важно при этом то, что ребенок нарабатывает специальные способы нахождения нужной ему информации, используя самые разные источники: взрослых, сверстников, книги, средства массовой информации. Например, ребенку нравится природа. Он не только любит походы в лес, поездки на дачу, но и с увлечением читает книги о растениях и животных, просит родителей завести домашнего питомца и терпеливо за ним ухаживает, находит в энциклопедиях, в Интернете важную информацию. Ярким примером проявления познавательного интереса является увлечение детей семи – одиннадцати лет коллекционированием. Собирая марки, открытки, монетки, этикетки и т. п., ребята постепенно учатся приемам классификации, выстраивания закономерностей и, конечно, проникают в историю коллекционируемых предметов. Одним словом, младший школьник может активно познавать то, что для него значимо, интересно. Мудрая направляющая поддержка взрослых при этом играет огромное значение.

Учебная деятельность, которая становится ведущей с поступлением ребенка в школу, как раз и основывается на способности ребенка к познавательной активности. Познание мира ребенком совершается либо при непосредственном, чувственном его восприятии, либо опосредованным путем, по словесному описанию отдельных предметов или явлений, которые дают детям взрослые люди, в том числе и авторы книг. Результатом познания являются знания. Они существуют в трех формах: в виде представлений, то есть более или менее обобщенных образов воспринятых предметов и явлений; в виде понятий, то есть обобщенных званий о целых группах предметов и явлений, имеющих общие существенные признаки; и в виде сведений (информации) о чем-то. Последние не имеют образной формы и передаются словесно от одних людей к другим как готовые знания, составляющие результат опыта, накопленного старшими поколениями.

Перед младшим школьником встает задача получения новых знаний во всех перечисленных формах. Причем содержание знаний, которые востребованы школой, качественно иное, чем содержание знаний житейских, обыденных. Содержание обучения составляют, прежде всего, те знания, которые должны быть усвоены детьми по каждому учебному предмету, включенному в учебный план определенного класса. Объем этих знаний, их характер, последовательность приобретения определены государственным документом – учебным планом. Эти знания составляют программное содержание каждого учебного предмета: математики, русского языка, природоведения и т. п.

Существенным изменением в новых школьных программах явилось значительное повышение уровня теоретических знаний, которые сейчас даются детям с первых дней их обучения в школе. Такое раннее включение в программу младших классов различных научных понятий и соответствующих терминов было обосновано следующими теоретическими и экспериментально доказанными положениями. Приобретая знания, объединенные в какие-то категории и группы по общности их существенных признаков (это и есть понятия), ученик получает возможность оперировать обобщениями. Это позволяет находить общее и различное во внешне сходных или разных предметах. Например, растение: это и слабый ландыш, и могучий дуб, папоротник и сирень, обычная трава и пальма, колос ржи и водоросли. Дети учатся искать и выделять существенные признаки в каждом новом явлении и соответственно относить его к той или иной, уже известной им группе.

Совершенствование знаний в процессе учебной работы школьника идет по следующим направлениям:

• Увеличивается объем представлений, понятий и сведений, которыми овладевает ученик. Они составляют индивидуальный опыт школьника.

• Знания становятся более дифференцированными и точными.

• От слитных, малорасчлененных понятий и образов ученик переходит к оперированию более точными знаниями, к различению сходных знаний.

• Знания становятся более глубокими. Движение идет от поверхностного познания лишь самого явления к раскрытию его сущности, к раскрытию законов и закономерностей взаимосвязи явлений.

• В связи с этим знания приобретают все более обобщенный и осмысленный характер, следовательно, становятся прочными и доказательными.

• Знания объединяются в категории, в системы. Они оказываются связными и превращаются из раздробленных рядов в системно построенные ряды.

• Знания приобретают подвижность и гибкость. Они становятся управляемыми самим учеником.

Для того чтобы ребенок продвигался по каждому из указанных выше направлений, необходимо, чтобы он совершал различные действия со знаниями. Условия для этого должен создать взрослый. Так, работа взрослого над дифференцировкой знаний, над их уточнением требует иных упражнений, иных по содержанию и направленности действий детей, чем работа над расширением их объема или над превращением знаний в обобщенные категории.

В современном быстро меняющемся мире с избытком хватает того, чему человек должен научиться, не хватает лишь времени, чтобы это сделать. В эпоху, когда новые знания устаревают буквально за одну ночь, люди вынуждены всю жизнь оставаться учениками, способными усваивать и правильно организовывать огромное количество поступающей информации. Поэтому мудрые взрослые стараются не фокусировать внимание детей на усвоении отдельных несвязных фактов и принципов, а помогают им научиться самостоятельно производить отбор информации и критически ее осмысливать.

Что важно знать родителям для того, чтобы поддержать импульс познавательной активности ребенка в таком сложном для него содержании, как учебная деятельность?

Прежде всего, важно понимать, что младшему школьнику учиться трудно. Согласитесь, ребенку семи – одиннадцати лет сложно изо дня в день удерживать интерес к содержанию учебных предметов, облеченному в форму не столько практических, сколько теоретических, научных знаний. Однако вполне возможно развить у ребенка интерес к самостоятельному нахождению способов познания. Это качественно иной уровень познавательной активности – владение не только знаниями, а и способами постижения знаний. Если ребенок с помощью взрослого восходит к этому уровню, перед ним открываются замечательные перспективы самостоятельного исследовательского поиска.

Это все равно, что первое восхождение на высокую вершину. Нужны терпение, сила, выносливость, специальные приспособления для того, чтобы подняться в гору, чтобы ощутить восторг от открывшейся панорамы. Зато последующие подъемы пройдут гораздо проще, ведь опыт уже накоплен. Или вспомним, как ребенок получает знание того, как кататься на велосипеде. Он не только наблюдает за велосипедистами, а и совершает массу собственных попыток по освоению езды под чутким руководством взрослого. Когда он овладевает способами управления велосипедом, необходимость в какой-либо поддержке мигом отпадает. Ребенок счастлив воплощать усвоенный способ езды вновь и вновь, наматывая километры на своем двухколесном друге.