Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати - Коллектив авторов

Интересно, что в этих случаях вопросы взрослого обычно мало помогают ученику. Если вопросы задаются в обычной формулировке, дети, хорошо заучив нужное определение или правило, быстро и правильно их воспроизводят. Но если взрослый, пытаясь помочь детям вспомнить все события прослушанного рассказа, задает ряд вопросов по его содержанию, дети обычно не могут воспользоваться такой помощью. Они не умеют выделить из всей ткани текста то, что должно служить ответом на предложенные вопросы.

Совсем иначе ученик воспроизводит материал, осмысленный во время заучивания: например, когда ученик по требованию взрослого выделял главное, составлял план или хотя бы перечень основных пунктов плана в их необходимой последовательности или выполнял ту или иную мыслительную работу с запоминаемым содержанием.

Смысловое запоминание сказывается в том, что, воспроизводя материал, ученик не следует буквально его форме, но хорошо передает его содержание. Это значит, что он может передать мысли своими словами, трудные и малоизвестные ему слова заменив более знакомыми. Владея основным логическим костяком – смыслом текста, дети пропускают второстепенные, малозначащие подробности, дополняют текст, усиливая значимые моменты, привнося от себя какие-то характеристики отдельных персонажей или событий, меняют последовательность изложения, если она не нарушает логику развертывавшегося события. Преимущество смыслового запоминания нарастает с возрастом детей, от класса к классу. Оно сказывается в увеличении объема запоминаемого материала, в длительности его сохранения, в прочности памяти и в полноте и осмысленности воспроизведения.

Постепенно дети начинают лучше понимать сильные и слабые стороны своей памяти, следствием чего может стать сознательное повторение запоминаемого материала. Дети усваивают, что повторение помогает при запоминании информации, в результате чего улучшается выполнение заданий, требующих запоминания большого количества материала.

Большинство младших школьников к третьему-четвертому классу начинают осознанно ставить себе задачу запомнить определенный материал. Ребенок смотрит на запоминаемый материал и начинает повторять его про себя до появления субъективной уверенности в том, что он его запомнил. Позднее дети уже могут группировать материал по категориям, а еще через некоторое время – даже создавать небольшие рассказы и зрительные образы, помогающие лучшему запоминанию. Такое все более осознанное применение стратегий запоминания делает воспроизведение по памяти у старших детей все более эффективным. Ниже приведены несколько советов и стратегий управления памятью.

Важным достижением в области стратегий запоминания является умение организовывать запоминаемый материал. Если ученики первых – третьих классов склонны связывать слова посредством простых ассоциаций, в зависимости от близости расположения слов в предъявленном списке, то дети более старшего возраста организуют слова в группы по общим признакам, например яблоки, груши и виноград – это «фрукты». Дети, группирующие слова по категориям, способны запомнить и воспроизвести по памяти больше материала, чем те, кто этого не делает. Однако до девятилетнего возраста они редко пользуются этой стратегией по собственной инициативе.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Чтобы научить детей мыслить смело, творить и реализовывать себя, мы должны все это делать сами. Мы должны рассмотреть повнимательней все стороны нашей жизни, чтобы понять, какие из них служат выражению человеческого потенциала, а какие – лишь привычка к надежности и определенности».

• Материал, который заучивается, нужно осмысливать. При запоминании больших фрагментов текста следует разбить его на части и заучивать по частям, постепенно объединяя их в целое.

• Выполняя задания по нескольким предметам (последовательно), необходимо делать перерывы, так как последующая деятельность мешает усвоению предыдущего материала (так, выполнение математики сразу после русского языка может привести к плохому запоминанию правила по орфографии).

• Самый трудный материал (например, выученное стихотворение или пересказ текста на иностранном языке) следует повторить перед сном, а потом утром.

• Большое значение имеет и физическое состояние ребенка: у ослабленных детей страдает и память, и внимание. Об этом следует помнить родителям, когда ребенок болеет: не следует его нагружать.

Взрослым важно помнить, что запоминание не является результатом лишь возрастного созревания ребенка, но в первую очередь зависит от системы обучения и того опыта, который ребенок приобрел за годы своей жизни. Важно «научить дитя учиться», как писал К. Д. Ушинский.

Ребенок может интересоваться всем на свете: почему бывает землетрясение? Умеют ли животные разговаривать? Из чего делают железо? Он стремится к знаниям, усвоение которых происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Ребенок пытается найти ответы на эти вопросы, играя, экспериментируя, стремясь установить причинно-следственные связи и зависимости. Направленность на познание тех внутренних и внешних связей, которые не лежат на поверхности явления, обеспечивает процесс мышления. Это познавательный процесс, который определяет понимание явлений окружающего мира, решение проблем и задач, постановку целей, самопознание.

Решить какую-либо проблему «в уме» так просто, как взрослый, ребенок, конечно, пока не может. Опорой для решения многих задач в младшем школьном возрасте остается практическое, или наглядно-действенное, мышление. Так, на первых порах обучения, прежде чем дети научатся в уме прибавлять к одному числу другое, они совершают реальные действия с предметами. Например, чтобы узнать, сколько будет 2+2, дети берут два яблока и еще два яблока, считают, сколько получилось, и называют ответ. Позднее, во втором, третьем классе, при решении задач на движение, когда ребенок должен представить путь, то есть расстояние между точками, он также может использовать практическое мышление. Передвигая разные фигуры, он приобретает представление о соотношении расстояния, скорости движения и времени.

В процессе «мышления руками» ребенок раскрывает свойства вещей, выявляет их признаки и, главное, обнаруживает невидимые ему ранее связи, существующие как между вещами и явлениями, так и внутри каждого предмета и явления. Следовательно, и вся познавательная деятельность ребенка, а с нею и приобретаемые им знания становятся более глубокими, связными и осмысленными. Такой путь познания особенно эффективен в младших классах при изучении явлений природы с использованием опытов, при изучении математики – словом, во всех тех учебных предметах, где может быть использовано практическое действие как начальный путь познания предлагаемого детям учебного содержания.

Одним из способов решения задач младшего школьника является представление ситуаций и как бы действие с ними в воображении. Такое мышление называется наглядно-образным. Его особенностью является конкретность образов, которыми ребенок оперирует. Так, когда взрослый рассказывает детям о каких-то явлениях, предметах, объектах, за каждым его словом ребенок представляет себе тот конкретный предмет, с которым когда-то встречался. При этом он не всегда понимает те обобщенные представления, которые стремится передать ему взрослый. Например, взрослый рассказывает ребенку о свойствах полезных ископаемых, а ребенок при этом представляет конкретные камешки, которые он видел в музее, на выставке или в природе.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«На каждом этапе детства – свои предпосылки умственного роста. В младшем школьном возрасте на первый план выступает готовность и способность запоминать, вбирать. И, судя по всему, имеются для этого поистине необыкновенные данные. Дело тут не только в свойствах памяти. Для учеников младших классов велик авторитет учителя, у них очень заметен настрой на то, чтобы выполнять его указания. Такая доверчивая исполнительность во многом благоприятствует усвоению. При этом неизбежная подражательность в начальном учении опирается на интуицию ребенка и его своеобразную инициативу. В те же годы дети нередко обнаруживают склонность поговорить: рассказать обо всем, что видели и слышали в школе, на прогулке, по телевизору, прочитали в книжке, журнале. Потребность поделиться может свидетельствовать о силе впечатлений – дети стремятся их освоить. Все это – неповторимые внутренние условия приобщения к учению».