Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати - Коллектив авторов

Близким, но не совпадающим с понятием тревожности является понятие страха.

В то время как тревожность выступает как переживание неопределенной угрозы преимущественно воображаемого характера, страх – это реакция на конкретную, определенную, реальную опасность.

Что важно знать о тревожности детей младшего школьного возраста?

При выраженной тревожности у ребенка возрастает внешняя и внутренняя напряженность, скованность, неловкость, возникают нарушение сна, чувство личностной неадекватности, беспокойство, рассеянность, повышенная утомляемость.

Истоки появления тревожности следует искать в более ранних периодах жизни ребенка, начиная с младенчества. В дошкольном и младшем школьном возрасте истоки ее возникновения лежат в таких отношениях с родителями, которые постоянно травмируют ребенка, заставляют его переживать. В результате ребенок чувствует свою незащищенность, отсутствие опоры в близком окружении и потому беспомощность. Иными словами, тревожность возникает в ответ на блокирование потребностей ребенка в надежности и защищенности со стороны родителей и ближайшего окружения. В этом возрасте тревожность еще не стала устойчивым личностным свойством, именно поэтому и у учителей и у родителей еще есть возможность предотвращения этой неблагоприятной для личности черты.

Как же распространена тревожность среди детей младшего школьного возраста?

Согласно некоторым научным данным, 30 процентам школьников в возрасте от семи до девяти лет вообще не свойственно состояние тревожности. У 40 процентов детей она выражена на уровне, необходимом для их адаптации и продуктивной деятельности. У трети детей этого же возраста отмечается высокий и очень высокий уровень тревожности.

Однако длительное исследование А. М. Прихожан, в котором одна и та же группа младших школьников наблюдалась с первого по третий класс, показало, что тревожность на протяжении всего этого возраста не только высокая, но и очень устойчивая.

В еще одном исследовании школьных страхов было установлено, что наиболее остро они переживаются первоклассниками. Уровень переживаемых страхов довольно резко – на 30 процентов – снижается во втором классе, затем остается неизменным в течение третьего года обучения и незначительно снижается в четвертом классе. В первых двух классах страхи переживаются одинаково сильно и мальчиками и девочками, а в третьем-четвертом классах эти различия становятся достоверными: девочки сильнее мальчиков переживают школьные страхи. Выявляются различия между ними и по видам переживаемых страхов: у девочек это страх несоответствия предъявляемым им требованиям, особенно во втором-третьем классах, а у мальчиков – страх наказания, доминирующий все годы обучения в начальной школе. Кроме того, сам перечень страхов на протяжении всего обучения у мальчиков остается стабильным, а у девочек он подвержен изменениям.

По данным известного петербургского детского психотерапевта А. И. Захарова, содержание тревог и страхов младших школьников в основном связано со школой, в частности боязнь опоздать в школу (68 процентов мальчиков десяти лет и 92 процентов девочек восьми-девяти лет). Опоздание можно объяснить страхом возможного порицания, опасением сделать что-то не так, как следует. Младшим школьникам также присущи «магические» страхи: какой-то беды, несчастья, стечения обстоятельств, вера в несчастливые дни, числа, черную кошку, Пиковую даму и т. д. Все это, по мнению Захарова, отражение «зарождающейся тревожности, мнительности, как и типичной для младшего школьного возраста внушаемости».

А. М. Прихожан установила, что содержание ведущих страхов детей меняется в зависимости от возрастных эпох. Так, тревоги и страхи детей, живших в семидесятые годы, в основном связаны со школой: наказания, замечания, плохие оценки, совершаемые детьми ошибки.

Для детей, живших в восьмидесятые, перечень страхов резко изменяется: на первое место выходят тревоги и страхи, связанные с семьей (волнение и недовольство родителей, их болезни и смерть, страхи расставания с ними), с невыполнением социальных норм, а также страхи перед вселенскими катастрофами. Наконец, тревоги и страхи детей, живших в беспокойные девяностые годы, в основном связаны со школой (невыполнение требований, замечания, наказания, плохие отметки и ошибки), наряду с ними представлены социальные (страхи физического одиночества и страх перед «опасными людьми») и архаические (страх темноты, огня, крови, внезапных резких звуков, что вообще свойственно детям старшего дошкольного возраста), страх перед физическим насилием, магические (потусторонних сил, судьбы, сглаза) и дезинтеграционные страхи (страх глобальной катастрофы).

Таким образом, содержание страхов и тревог детей младшего школьного возраста оказывается тесно связанным с конкретно-историческими временем, в котором они проживают, точнее с той нравственной и эмоционально окрашенной атмосферой бытия, которой пропитано их ближайшее окружение (отношения в семье и школе, взаимоотношения со сверстниками, содержание радио- и телепрограмм, другие источники информации).

Особо следует подчеркнуть роль родителей в формировании и развитии тревожности и страхов у их собственных детей. В таблице 3 приведены сведения о содержании страхов родителей и их тревожных детей.

Таблица 3

Содержание страхов и тревог родителей и их тревожных детей, в % от количества испытуемых (по А. М. Прихожан)

Окончание табл. 3

Очевидно, что переживаемые родителями опасения и страхи напрямую передаются их детям. Таким образом, становится понятным, что тревожные дети вырастают в семьях, где по крайней мере один из родителей испытывает эмоциональное неблагополучие.

Как же проявляются эти тревожные ожидания и страхи в поведении наших детей?

Наиболее характерными поведенческими реакциями, по которым можно судить о переживании ребенком страха или тревоги, являются напряженность и скованность ребенка, его повышенная суетливость и множество неоправданных и неудачных движений и жестов (все время что-то роняет или теряет), сосание пальца, теребение кончика носа, кручение пальцев либо других предметов, грызение карандаша или ручки. При постоянном, чрезмерном проявлении эти навязчивые движения могут быть одним из симптомов неврологических расстройств и требуют консультации детского психолога и психоневролога. У тревожного ребенка мы видим почти полный спектр вредных привычек, которые почти отсутствовали в старшем дошкольном возрасте, но возвращаются, когда у него повышается уровень тревожности.

Какова же связь между успеваемостью и тревожностью детей?

В младшем школьном возрасте зависимость между успеваемостью и тревожностью детей носит неравномерный характер. Высокий уровень переживания страха отмечается как у плохо успевающих детей (средний балл ниже 3,5), так и у хорошо успевающих (средний балл выше 4,5). Дальнейшее повышение уровня переживания страхов приводит только к резкому ухудшению успеваемости (2,8 балла) (по данным В. А. Петченко). Как видим, низкая успешность есть следствие как сверхнизкой, так и сверхвысокой мотивации, а высокая успешность чаще опосредована оптимальным (средним) уровнем мотивации.

Успеваемость младшего школьника тесно связана с характером складывающихся у него отношений с учителем. Непрофессиональное поведение учителя: грубость, конфликты с учениками, низкая эмоциональная устойчивость – все это приводит к существенному повышению тревожности учеников, особенно в первом и втором классах. В наибольшей степени от подобного поведения страдают дети с уже имеющейся тревожностью, так как оказываются наиболее незащищенными и беспомощными.

Следует указать и на другие эффекты негативного влияния тревожности младших школьников, в частности на взаимоотношения со сверстниками и положение среди них. Прежде всего это касается девочек, учениц третьего и четвертого классов. У мальчиков эти связи практически не проявляются. Объясняется это ускоренным процессом социального созревания девочек в сравнении с мальчиками, а потому и большей для них значимостью общения со сверстниками. У мальчиков значимые отрицательные связи между тревожностью и их положением среди сверстников обнаруживаются только в пятом классе, усиливаясь на протяжении шестого и седьмого классов (чем выше тревожность, тем хуже их положение среди сверстников).

Итак, тревога и тревожность оказывают преимущественно отрицательное влияние на развитие личности ребенка, его представлений о себе, результаты его деятельности, его самооценку и, в конечном счете, на развитие неуверенности в себе, в своих силах и возможностях.