Формирование проективных умений студентов - Татьяна Султанова

Султанова Т.А.

Формирование проективных умений студентов. Монография

Введение

Социально-экономические преобразования в стране, интеграция России в европейское культурно-образовательное пространство, российская доктрина образования, представленная национальным проектом, ориентируют на качественно новый уровень подготовки учителя, развитие его интеллектуального потенциала, разработку и поддержку его инновационных проектов.

В сложившихся условиях педагогическое образование наполняется новым содержанием и предполагает формирование проективных умений будущих учителей, организованное по непрерывной траектории, сочетающей практико-ориентированное обучение на этапе среднего профессионально-педагогического образования и фундаментальную подготовку в ВУЗе. С этой целью необходима научно обоснованная система подготовки студентов педагогического колледжа к проективной деятельности и ее учебно-методическое обеспечение.

Анализ состояния современной науки показал, что недостаточно разработанными остаются аспекты, связанные с совершенствованием проективного образования: содержательно-смысловое наполнение, процессуальная характеристика и методическое обеспечение проективной деятельности учителя.

И в то же время современная практика обучения в педагогическом колледже не всегда ориентирована на реализацию потенциальных возможностей образовательного процесса по формированию проективных умений студентов. Ограниченно используются обеспечивающие их формирование эффективные способы проектировочной деятельности. Вместе с тем проблема формирования проективных умений студентов педагогического колледжа в педагогической науке до настоящего времени не рассматривалась.

В современной науке накоплен определенный фонд знаний, необходимый для постановки и решения изучаемой проблемы. Теоретические основы организации педагогического процесса в общем и профессиональном образовании исследованы С.И. Архангельским, Н.Н. Булынским, Б.П. Есиповой, В.И. Земцовой, Н.В. Назаровым, П.И. Образцовым, И.М. Осмоловской, П.И. Пидкасистым, А.В. Усовой, А.И. Уманом.

Значительный вклад в разработку теории педагогического проектирования и определение его сущности, особенностей, эффективности проектировочной деятельности внесли труды М. Азимова, В.И. Гинецинского, Дж. Джонса, П. Хилла. Взаимосвязи проектирования и творческого потенциала его субъекта посвящены исследования Г.С. Альтшуллера, Г.Я. Буша, П.К. Энгельмейера. Ценностный аспект прогнозирования в рамках социального проектирования представлен в работах И.В. Бестужева-Лады, Н.С. Розова.

Особенности проектирования образовательных систем раскрыты в исследованиях В.А. Анищенко, И.И. Буевой, В.Г. Гладких, Н.К. Зотовой, Е.И. Машбица. Проблеме проектирования образовательного процесса посвящены труды В.П. Бедерхановой, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесниковой, В.Е. Родионова, Н.Н. Суртаевой. Теоретические основы использования метода проектов в современном образовательном процессе исследованы В.В. Гузеевым, Е.С. Полат, Г.К. Селевко. Концептуальные основы проективного образования представлены в работах Г.Л. Ильина, Е.А. Крюковой, О.Е. Ломакиной, А.М. Новикова, Н.П. Петровой, В.А. Чернобытова. Анализ процессов формирования и развития проективных умений студентов предпринят в исследованиях О.А. Ивановой, Т.К. Стаценко.

Анализ научной литературы, передового педагогического опыта, современного состояния образовательного процесса колледжа свидетельствует об актуальности исследуемой проблемы, суть которой заключается в выявлении потенциала образовательного процесса педагогического колледжа по формированию проективных умений будущих учителей. В то же время теоретические и методические основы процесса формирования проективных умений студентов педагогического колледжа до сих пор предметом специального исследования не являлись.

Актуальность решения проблемы формирования проективных умений студентов педагогического колледжа также обусловлена рядом противоречий, среди которых мы в первую очередь выделяем следующие.

Во-первых, это противоречие между потребностью общества в личности, способной к осуществлению проектирования, и недостаточной разработанностью научно-обоснованных подходов ее формирования.

Во-вторых, противоречие между потенциальными возможностями образовательного процесса колледжа по формированию проективных умений студентов и отсутствием эффективных способов их реализации в подготовке будущих учителей.

И наконец, в-третьих, противоречие между необходимостью образовательной практики педагогического колледжа в целенаправленном формировании проективных умений студентов и отсутствием учебно-методического обеспечения исследуемого процесса.

Исходя из указанных противоречий, нами была сформулирована цель исследования: теоретически обосновать и апробировать педагогические условия формирования проективных умений студентов педагогического колледжа.

В монографии представлены результаты исследовательской работы автора и обобщены итоги разработки теории и практики формирования проективных умений студентов педагогического колледжа.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования проективных умений студентов в проективном образовании» представлены философские, социологические, историко-педагогические предпосылки возникновения проективного образования в современном обществе, его сущность, цели, задачи, результат, принципы реализации, сфера применения. Уточняется педагогическое понимание сущности понятий «умения», «проективные умения»; раскрывается структура проективных умений; описывается процесс их формирования. Также представлена модель процесса формирования проективных умений будущих учителей.

Во второй главе «Формирование проективных умений будущих учителей» раскрывается программа опытно-поисковой работы по формированию проективных умений студентов, а именно ее цель, задачи, этапы исследования, принципы и условия организации. Описан формирующий этап и педагогические условия эксперимента, представлена математическая и графическая интерпретация результатов опытно-поисковой работы.

1 Теоретические аспекты формирования проективных умений студентов в проективном образовании

1.1 Проективное образование студентов как педагогическая проблема

Основная миссия образования на каждом историческом этапе менялась в зависимости от принятой человеческим сообществом системы ценностей. И вместе с представлениями о том, по каким законам осуществляется развитие человека через образование, определяла адекватную образовательную парадигму, а именно содержание, формы и методы обучения и воспитания, педагогическое мышление, позицию педагогов и обучающихся, уклад жизни учебных заведений.

Современное общество определяется учеными как телекоммуникационное, проективное, информационное [2, 95, 132, 231, 277, 286]. Его предшественником является «индустриальное общество», система образования которого – это «своего рода поточная система, которая служит целям индустриального производства, готовит работоспособные элементы индустриального механизма и само стремится быть хорошо отлаженной индустрией по производству кадров» [195, с.89].

Переход к образовательной парадигме информационного общества означает:

− во-первых, отказ от понимания образования как процесса получения готового знания;

− во-вторых, отказ от представления о педагоге как носителе готового знания.

Обратимся к характеристике образования современного информационного общества и его информационной культуры [60, 77, 118, 232].

Во-первых, образование в информационном обществе должно способствовать становлению субъекта информационной культуры, который позиционируется как саморазвивающаяся, самоуправляющая личность, отвечающая за свои поступки, свободно реализующая себя в динамичном мире, обладающая гибким и конвергентным мышлением.

Во-вторых, образование в информационном обществе ориентировано на формирование у студентов интегративного, комплексного представления о мире.

В-третьих, ведущие позиции в информационном обществе занимает взаимодействие субъектов. Формированию коммуникативных навыков студентов способствует полилогичное, дискуссионное, проективное обучение, построенное на активности субъектов учения.

В-четвертых, информационное общество динамично, поэтому идея законченного образования («образование на всю жизнь») трансформируется в идею открытого образования, предусматривающего формирование способности обучаемых к проектированию будущего («образование через всю жизнь»).

В таблице 1 представлены основные сравнительные характеристики образовательных моделей индустриального и информационного общества.