Языковая личность в системе массмедиа - Лариса Ухова

Лариса Ухова

Языковая личность в системе массмедиа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА

Курс «Языковая личность в системе массмедиа» читается магистрам, обучающимся по направлению 520300 «Филология» в рамках магистерской программы «Филологическое обеспечение массовой коммуникации», и входит в блок ДПС Дисциплины предметной специализации. Курс рассчитан на 36 лекционных часов, итоговая аттестация – зачет в 9 семестре.

Данный курс посвящен одной из недостаточно разработанных аспектов современной лингвистики, а именно – языковой личности, которая работает в условиях массмедиального дискурса.

В различных отраслях науки сейчас активно проявляется тенденция, которая отразилась в появлении новых отраслей и дисциплин, где на первый план выступает так называемый «человеческий фактор». Существует целая междисциплинарная отрасль науки о человеке. Эти же признаки характерны и для современной лингвистики, которая постепенно перестает быть исключительно академической наукой, а возвращает себе статус гуманитарной, обращаясь к явлениям, имеющим непосредственное практическое значение.

Концентрация внимания на субъекте речи приводит к тому, что акцент перемещается с изучения языковой системы на продукты коммуникативной деятельности – речевые произведения, или дискурсы. Важным становится то, как человек использует язык в качестве орудия общения и как в языковых единицах отражается сам субъект речи.

В настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к постоянному возрастанию роли публичной речи в современном общении. Наша действительность создает для языковых личностей большое разнообразие коммуникативных ситуаций, которые приводят к возникновению новых комплексных речевых жанров. В этой связи весьма перспективным является рассмотрение языковой личности с точки зрения того, как она организует свое речевое поведение в соответствии с требованиями определенного жанра и как на уровне элементарных речевых жанров реализуется ее индивидуальность.

Цель данного курса:

– выявить специфику речевого поведения ЯЛ в заданных экстралингвистическими (жанровыми и имиджевыми) параметрами условиях.

Основные задачи курса:

– осветить теоретические исследования, посвященные различным аспектам функционирования языковой личности;

– выработать интегрированную модель описания языковой личности, функционирующую в условиях массмедиального дискурса;

– помочь студентам вычленять особенности речевого поведения ЯЛ в заданных экстралингвистическими параметрами условиях.

В связи с этим студенты должны уметь:

– выделять наиболее характерные для языковой личности жанры и особенности их употребления;

– определять состав «личностных комплексов» ЯЛ;

– устанавливать, к какому типу речевой культуры принадлежат ЯЛ;

– определять уровень, который выбирает ЯЛ при общении;

– определять влияние гендерных характеристик ЯЛ на формирование речевого поведения, в том числе и в прямом эфире;

– давать полное аналитическое описание ЯЛ по выработанным в ходе курса параметрам оценки речевого поведения.

1. Монолог, диалог, диалоговое единство, высказывание, речевой акт, речевой жанр, речевая деятельность, речевая структура, подготовленность / спонтанность речи; апперцепирующая масса, коммуникативная лингвистика, говорящий (адресант), слушающий (адресат), сообщение, цель, результат общения, эффективность речи.

2. Принципы общения, классификации адресатов, иллокутивный, локутивный, перлокутивный акты, стратегии и тактики речевого поведения, интенция, интенциональное состояние, метод интент-анализа, теория речевых актов.

3. Коммуникативная компетенция, типы речевых культур, типы языковых личностей, уровни общения, гендер, андрогиния, гендерные параметры, модели описания ЯЛ, экстралингвистические факторы.

4. Дикторская речь и обиходно-бытовая речь, публичный диалог, телевизионная речь, радиоречь, объективированная рамка, субъективированная рамка, элементарный и комплексный речевой жанр, анкета / паспорт жанра.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Контроль самостоятельной работы студентов:

В течение девятого семестра предполагаются 2 контрольные работы по следующим темам:

1. «Современные модели описания языковой личности» (подготовка докладов).

2. «Языковая личность в системе массмедиа» (анализ речевого поведения любой языковой личности по выработанной в ходе курса интегрированной модели описании ЯЛ).

Критерии оценки знаний:

1. Контрольные задания по подготовке учебных докладов по заранее выбранной теме оцениваются по системе зачет – незачет:

–  зачтено – студент представил подробное описание авторской модели ЯЛ, привел корректные примеры, тем самым продемонстрировав знание всех параметров соответствующей модели ЯЛ; его речь логична и композиционно выстроена.

– не зачтено – студент не сумел дать подробное описание авторской модели описания ЯЛ, его знания отрывочны и не представляют собой системы; выступление имеет нечеткую структуру, присутствуют логические ошибки, отсутствуют примеры.

2. Анализ речевого поведения выбранной студентом ЯЛ оценивается по системе зачет – незачет:

– зачтено – студент провел полный грамотный анализ речевого поведения языковой личности, отразив все параметры интегрированной модели описания ЯЛ; его речь логична, композиционно выстроена, проиллюстрирована показательными примерами.

– не зачтено – студент не владеет навыками анализа речевого поведения языковой личности, не знает всех параметров интегрированной модели описания ЯЛ; выступление имеет нечеткую структуру, присутствуют логические ошибки, отсутствуют примеры.

1. Аспекты изучения диалогической речи в отечественной лингвистике ХХ века.

2. Проблема интенциональности в современной лингвистике.

3. Языковая личность как текстообразующий фактор диалогической речи.

4. Вопросы изучения современных массмедиа.

5. Современные модели описания языковой личности.

6. Гендерный аспект описания языковой личности.

7. Устная речь и типы речевых культур.

8. Уровни речевого общения.

9. Имиджевые параметры изучения языковой личности.

10. Интегрированная модель описания языковой личности.

Лекция № 1.

Аспекты изучения диалогической речи в отечественной лингвистике ХХ века

Наше сегодняшнее общество невозможно представить себе без интенсивных информационных обменов – последнее десятилетие 20 столетия в России ознаменовалось развитием и формированием новой коммуникационной среды, когда информационные потоки постепенно становятся рычагами управления общественными процессами. Как и во многих других странах, избравших путь демократического развития, в этот период происходит становление системы активных публичных коммуникаций, участниками которых становятся государственные и общественные институты, граждане как члены социума.

Формирование публичной сферы и активные публичные коммуникации нашли свое отражение и в речевой практике общества: изменилась языковая и речевая ситуации, в этот период происходит формирование и одновременно структурирование огромного речевого массива, которое удобнее было бы назвать устной публичной речью. В сфере устной публичной речи формируются свои типы речевых стратегий, своя система речевых действий, свои качественно новые разновидности текстов. Все это вызывает пристальное и обостренное внимание российского общества к собственно проблемам языка.

Основы теории диалога в советском языкознании были заложены в трудах М. М. Бахтина [Бахтин, 1929], В. Н. Волошинова [Волошинов, 1929], В. В. Виноградова [Виноградов, 1925, 1926, 1930, 1936, 1941], Е. Д. Поливанова [Поливанов, 1928], Л. В. Щербы [Щерба, 1915, 1939], Л. П. Якубинского [Якубинский, 1923]. Большой интерес к диалогу пробуждается с конца 40 – начала 50-х годов [Шведова, 1952, 1956; Галкина-Федорук, 1953; Винокур, 1953; Борисова, 1956].

Значительный исследовательский материал, посвященный диалогу, свидетельствует о сложности и многоаспектности этого явления, ибо «диалог предстает как конкретное воплощение языка в его специфических средствах, как форма речевого общения, сфера проявления речевой деятельности человека и – шире – как форма существования языка. В первом случае анализируется речевая структура, возникшая в результате говорения, осуществления диалогической речи, во втором – исследователь имеет дело с выяснением условий порождения и протекания этой речи, в третьем случае проблемы диалога оказываются в кругу вопросов, связанных с изучением общественной функции языка. Аспекты внимания к диалогу оказываются тесно связанными между собой» [Валюсинская, 1979, с. 300].1