Развитие речи на уроках литературного чтения в старших классах специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида: пособие для педагога-дефектолога - Маргарита Шишкова

Маргарита Игоревна Шишкова

Развитие речи на уроках литературного чтения в старших классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: пособие для педагога-дефектолога

ПРЕДИСЛОВИЕ

Современный подход к обучению умственно отсталых старшеклассников, за малым исключением, является монологичным: монологичны по своей сути школьные предметы, школьные занятия, формы обучения на уроке. Учитель, как правило, задавая вопросы, точно знает, что должен ответить ученик, так как заданный вопрос предполагает нужный вариант ответа. Живого, настоящего диалога на уроке не получается, даже при наличии вопросов и ответов. Такой урок формирует из ученика только слушателя.

При всех имеющихся у умственно отсталых школьников недостатках, главное на любом уроке – воспитание человека, умеющего думать, способного полноценно общаться с окружающими его людьми. В отличие от нормального ребенка потребность высказать и доказать свое мнение у умственно отсталых детей ограничена или совсем отсутствует. Эта особенность школьников с интеллектуальными нарушениями ставит перед педагогом важную задачу: воспитывать умение обосновывать свое высказывание, не соглашаться в случае наличия другого мнения. Именно эта работа делает умственно отсталого ребенка «человеком говорящим».

Для решения данной задачи требуется перестройка процесса обучения в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида. Эта перестройка должна привести, прежде всего, к тому, что коммуникативная направленность станет одним из ведущих принципов обучения школьников всем учебным предметам, но особенно – уроков литературного чтения в старших классах. Именно на этих уроках на первый план выходит более глубокий анализ художественного произведения, чем в младших классах. Идет большая работа над сюжетом произведения, анализом поступков действующих лиц, раскрывается роль пейзажа, интерьера, выявляется авторское отношение к изображаемому, а в конечном итоге определяется собственное отношение к действующим персонажам. Старшеклассников подводят к осознанию идеи произведения.

Данное пособие адресовано учителям русского языка специальной (коррекционной) школы VIII вида. В нем представлена практико-ориентированная методика развития коммуникативной функции речи умственно отсталых учащихся старших классов на уроках литературного чтения. В пособии показаны приемы работы на примере отрывков из ряда художественных произведений, изучаемых в 5–9 классах.

Таким образом, цель методического пособия заключается в том, чтобы помочь учителю создать систему работы с литературным произведением в таком виде, чтобы его анализ активизировал процесс общения, развивал речь старшеклассников и формировал на этой основе коммуникативные умения.

Построение работы на основе предлагаемой практико-ориентированной методики требует от учителя нестандартного подхода к проведению урока чтения в старших классах, отхода от привычных приемов «прочитали, ответили на вопросы, пересказали, рассмотрели иллюстрацию, еще раз прочитали». Мы надеемся, что данное методическое пособие поможет учителю сделать урок более интересным и плодотворным для учащихся, более оптимальным по контакту со школьниками для самого педагога.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ

Общение является реальностью человеческих отношений, это совместная деятельность нескольких человек: люди не просто общаются в процессе выполнения ими различных функций, они всегда общаются в некоторой деятельности «по поводу» нее. Таким образом, общение всегда свойственно деятельному человеку, а его деятельность неизбежно пересекается с деятельностью других людей. Именно это пересечение и создает определенные отношения между людьми, формирует общность людей, выполняющих совместную деятельность (А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев и др.).

Понимание общения как вида деятельности базируется на идее Л.С. Выготского, согласно которой важнейшей функцией речи является ее коммуникативность. Л.С. Выготский писал: «Первоначальная функция речи коммуникативная. Речь есть, прежде всего, средство социального общения, средство высказывания и понимания. Общение непременно требует известной системы средств, прототипом которой была, есть и всегда останется человеческая речь, возникшая из потребности общаться в процессе труда». Л.С. Выготский отмечал, что первичная функция речи уже в раннем детском возрасте – функция общения. Речь первоначально – средство коммуникации, и только потом – орудие мышления и произвольной регуляции ребенком своего поведения (Л.С. Выготский, 1983, т. 2).

Процесс коммуникации, как и процесс общения, невозможен без заинтересованности в нем, без потребности человека в этих процессах. По своей природе эта потребность состоит в стремлении человека к познанию и оценке самого себя через других людей и с их помощью. Потребность в общении не является врожденной. Она возникает в ходе жизни и функционирует, формируется в жизненной практике взаимодействия индивида с окружающими людьми. Потребность в общении оформляется одновременно с самой коммуникативной деятельностью, потому что решающим моментом для обоих процессов является выделение объекта общения – другого человека как личности, как субъекта, как потенциального партнера по общению (А.А. Брудный, И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, Г.И. Цукерман и др.).

Говоря о потребности в коммуникации, нельзя не упомянуть и о коммуникативных способностях. Способность коммуникантов адекватно задачам общения организовать свое неречевое и речевое поведение и получила название коммуникативной способности. Коммуникативные способности связывают с процессом становления личности человека и с его деятельностью.

Способность к общению включает в себя:

– желание вступить в контакт с окружающими («Я хочу!»);

– умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;

– знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).

Как считал А.А. Леонтьев, для полноценной речевой деятельности необходим ряд умений, обеспечивающих создание речевого высказывания:

– умение ориентироваться в ситуации и содержании общения, т. е. осознавать:

• общее коммуникативное намерение или мотив общения (спросить, сказать, побудить);

• задача речи (зачем говорю: чтобы поделиться мыслями, чувствами, чтобы сообщить точные сведения, чтобы воздействовать на образ мысли, на чувства, поведение собеседника);

• особенности адресата (к кому обращаюсь: к близкому человеку, равному по возрасту, положению или нет, находящемуся рядом или нет, к одному – двум или многим людям);

• предмет речи (о чем собираюсь говорить);

• общий замысел, основная мысль (что хочу донести);

– умение планировать высказывание, т. е. намечать:

• ход развития основной мысли;

• микротемы, их последовательность;

• ведущий тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр;

• общие требования к отбору содержания и языковых средств с учетом задачи речи, адресата, замысла типового значения и жанра;

– умение создавать высказывание, т. е. развивать тему или основную мысль, отбирая необходимое содержание с учетом ситуации общения, замысла, типа речи, жанра, распределяя его по микротемам, организуя в рамках каждой из них; выбирая языковые средства, формулируя каждую мысль, конструируя предложения с учетом общего замысла и логики его развития, стиля речи, жанра, требований культуры речи;

– умение осуществлять контроль над речью:

• оценивать соответствие высказывания ситуации общения, замыслу, требованиям культуры речи и речевого поведения;

• воспринимать или предполагать реакцию партнера (степень понимания, отношение и т. п.);

• совершенствовать высказывание по ходу его создания или после.

По мнению М.И. Лисиной, структурный механизм общения выглядит следующим образом:

Предмет общения – другой человек, партнер по общению как субъект.

Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью – к самопознанию и самооценке. Люди узнают о себе и об окружающих благодаря разнообразным видам деятельности, так как человек проявляется в каждом из них. Но общение играет в этом отношении особую роль, ибо оно направлено на другого человека как на свой предмет, а, будучи двусторонним процессом (взаимодействием), приводит к тому, что познающий и сам становится объектом познания в отношении другого (или других) участников общения.

Общение может осуществляться как вербальными, так и невербальными средствами. Суть этих видов общения, их значимость в реализации коммуникативных процессов раскрывалась и доказывалась такими учеными как: И.Н. Горелов, Т.А. Ладыженская, Б.Ф. Ломов, М.Р. Львов, А.Р. Лурия и др.